Classmate PC, използващ технологии Intel ® Педагогически технологии, базирани на информационни и комуникационни средства Нижегородски институт. Информационни технологии в обучението по художествени занаяти

Педагогически технологии, базирани на информационни и комуникационни средства на Нижегородския институт за развитие на образованието © N.I. Городецкая, 2008 г

Съдържание 1. Форми и методи за организиране на класове с използване на компютри 2. Проектиране на урок с използване на ИКТ инструменти 3. Компютърно тестване като една от формите за контрол на знанията 4. Организационни и педагогически условия за прилагане на здравноспестяващи технологии в уроци с използване на ИКТ 5 Технология за подготовка на учител за компютърни класове

1. Форми и методи за организиране на класове с използване на компютри

Уроците с използване на компютър се провеждат заедно с редовните часове по предмета Компютърната поддръжка на урока (презентации, задачи, контролни тестове) трябва да бъде съставена в съответствие със съдържанието на предмета и методиката на неговото преподаване. Учениците трябва да могат да се справят с компютър на нивото, необходимо за изпълнение на компютърните задачи на урока. Ключови точки

Фронтална форма на обучение Основните форми на организиране на класове с компютър

Групова форма на обучение - обучение в сътрудничество Основните форми на организиране на часовете с компютър

Индивидуална форма на обучение. Основните форми на организиране на учебни занятия с компютър

Извънкласна форма на образователна дейност Публикуване на печатни публикации Училищни и интернет проекти Интернет състезания Виртуални екскурзии "Дни на науката" Основните форми на организиране на класове с компютър

Общи дидактически методи на обучение обяснителни и илюстративни, репродуктивни, изследователски, коригиране на знанията на учениците, стимулиране и мотивация на ученето, метод на проекта, игрови методи на обучение и др.

Нови образователни методи: интегративен метод, метод на дистанционен патронаж, метод на потапяне, метод на асоциативна мрежа

2. Проектиране на урок с помощта на ИКТ средства. Урокът е огледало на общата и педагогическата култура на учителя, мерило за неговото интелектуално богатство, показател за неговия мироглед и ерудиция. В. Сухомлински

Етапи на урока Организационен етап Етап на проверка на домашното Етап на цялостна проверка на знанията Етап на подготовка на учениците за активно и съзнателно усвояване на нов материал Етап на усвояване на нови знания Етап на консолидиране на нови знания Етап на информиране на учениците за домашна работа, инструкции за нейното изпълнение

Спазване на принципа на визуализация на обучението. Когато въвежда информационните и комуникационните технологии в сценария на урока, учителят трябва преди всичко да помни да осигури на учениците максимална видимост и комфорт при усвояването на нов материал. Основното изискване за сценария на урока

ИКТ в класната стая могат да се разглеждат: като източник на допълнителна (дидактическа) информация по предмета; като друг изследователски инструмент; като средство за контрол на знанията; като средство за прилагане на ученикоцентриран подход в образователния процес; като начин за самоорганизация на труда и самообразование, както за ученика, така и за учителя; като средство за повишаване на индивидуалната активност на субекта на образователния процес.

Организационен етап приятелско отношение на учителя и учениците; бързо включване на класа в деловия ритъм; организиране на вниманието на всички ученици; кратката продължителност на организационния момент; пълна готовност на кабинета и оборудването за работа. Ролева игра: Системен администратор

Етапът на проверка на домашното разкрива факта, че целият клас е направил домашното за кратък период от време (5-7 минути), като елиминира типичните грешки; Електронна самооценка Тестове за загряване

Етапът на цялостна проверка на знанията По правило цялостната проверка на знанията се извършва от учител под формата на анкета. Анкетата трябва да бъде интересна за учениците и за това известният фактически материал трябва да се разглежда в нова светлина, теоретичните знания трябва да се прилагат на практика. "Електронни отговори" "Електронни прегледи"

Етапът на подготовка за активно и съзнателно усвояване на нови знания този етапурокът е необходим: да се определят целите и задачите на урока за учениците; показват практическото значение на изучавания материал. Авторски презентации Електронни учебници Електронни нагледни помагала (видео, графики и др.)

Форма на урока: Пътуване по разстояние. Екскурзия в миналото. Допълнителен нагледен материал към учебника за урока: Снимки и рисунки, които помагат на детето да усети темата, да разбере героите. ЕТАПЪТ НА ПОДГОТОВКА НА УЧЕНИЦИТЕ ЗА УЧЕНЕ НА НОВ МАТЕРИАЛ. Пример

Етапът на овладяване на нови знания На този етап от урока учителят трябва: да постави целите и задачите на урока пред учениците; показват практическото значение на изучавания материал. Авторски презентации Електронни учебници Електронни нагледни помагала (видео, графики и др.)

Етапът на консолидиране на нови знания На този етап резултатите от урока трябва да бъдат ясно маркирани. Презентации на учителя с отбелязаните резултати от урока Електронни въпросници и тестове Кръстословици Електронни рецензии и др.

Етапът на информиране на учениците за домашната работа На този етап се проектират домашни учебни дейности на ученика по темата на предмета Презентация на учителя, демонстрираща: самата задача и времевата рамка за нейното изпълнение, инструкции за изпълнение на задачата, пример на изпълнение, проект за изпълнение на материали, подготвени у дома в следващия урок.

На този етап се проектира домашната учебна дейност на ученика по темата на предмета Презентация на учителя, демонстрираща: самата задача и времевата рамка за нейното изпълнение, инструкции за изпълнение на задачата, пример за изпълнение, проект за изпълнение от материали, подготвени у дома в следващия урок.

Ефективността на всеки урок се определя не от това, което учителят дава на децата, а от това, което са взели в процеса на обучение.

3. Компютърното тестване като една от формите за контрол на знанията

Предимствата на компютърната технология за тестване са по-голяма обективност и в резултат на това по-голям положителен стимулиращ ефект върху познавателната дейност на ученика; въздействието на отрицателно въздействие върху резултатите от тестването на личните фактори на учителя е изключено; акцент върху модерното технически средства, за използване в среда на компютърни системи за обучение; универсалност, обхващане на всички етапи от учебния процес.

Видове компютърен контрол на учебната работа на децата Текущ - осъществява се по време на учебния процес; Frontier - провежда се в периода на обучение след завършване учебна тема; Окончателен – при завършване на учебната програма; Краен сертификационен тест

Видове тестови задачи Избор на отговор (единичен или множество) Въвеждане на отговор от клавиатурата Съвпадение

Методика за включване на контролно компютърно тестване в урока При организиране на компютърно тестване в начално училищеНе забравяйте, че учениците трябва да работят с теста не повече от 15 минути. Преди да започне работа, учителят трябва да инструктира подробно учениците, да говори за технологията за съставяне на задачи и правилата за въвеждане на отговори на задачи от различни видове.

Методика за включване на контролно компютърно тестване в урока В края на работата се показва статистика за работата на ученика: учителят получава резултатите от работата за всеки ученик на екрана на дисплея. По искане на учителя оценката може да не се показва на ученика, но учителят трябва да я предостави на ученика подробна информацияотносно преминаването на теста.

Методът за включване на контролно компютърно тестване в урока Компютърният контрол на знанията може да се извършва от учителя както фронтално, така и под формата на групово или индивидуално тестване. Компютърният контрол не може да замени традиционните форми на контрол на знанията и уменията на учениците и следователно е по-целесъобразно да се говори за интегриран подход към оценката на знанията и уменията на учениците.

4. Организационни и педагогически условия за прилагане на здравословни технологии в класната стая с помощта на ИКТ

Хигиенни изисквания при използване на компютър При неспазване на хигиенните изисквания при работа с компютър вредното въздействие се проявява предимно върху зрителния анализатор, което води до зрителни увреждания и психофизическа умора. По отношение на осигуряването на безопасността на учениците при използване на средства за образователна информатизация в образователния процес, в момента са в сила Санитарно-епидемиологичните правила и SanPiN 2.2.2 / 2.4.1340-03

За учениците, когато работят с "компютъра на ученика", е необходимо да се осигурят най-добрите стойности за визуалните параметри на екрана. Те трябва да бъдат посочени в техническата документация. При организиране на рационална светлинна среда е необходимо да се предотврати заслепяването на дете, работещо на компютър, с насрещна светлина чрез рационално завъртане на екрана на компютъра към светлината (светлината трябва да пада отляво)

Оптималният брой часове с компютър през учебния ден за учениците от I-IV клас е 1 учебен час. Непрекъснатата продължителност на часовете с компютър за ученици от 1 клас (6 години) не трябва да надвишава 10 минути, за ученици от 2-4 клас - 15 минути.

Извънкласните дейности с компютър се препоръчват да се провеждат не повече от 2 пъти седмично с обща продължителност за ученици от II-IV клас не повече от 60 минути. Продължителността на компютърните игри с наложен ритъм не трябва да надвишава 10 минути за ученици от II-IV клас и се препоръчва да се играят в края на урока.

Самостоятелната работа на учениците от началното училище на компютъра трябва да се извършва с индивидуално темпо и ритъм. Учителят трябва да помогне на ученика да изработи темпото на работа, което му подхожда. За учителите в общообразователните училища продължителността на работа в компютърни класове е не повече от 4 часа на ден. Продължителността на непрекъснатата работа на учител с компютър без регламентирана почивка не трябва да надвишава 2 часа.

5. Технология на обучение на учители за компютърни класове

Три глобални етапа Овладяване на елементарни потребителски умения; Проучване и практическо развитие на съществуващи електронни колекции образователни ресурсипредставени на CD, както и поставени в дигитални колекции в Интернет; Овладяване на технологията за създаване на най-прости компютърни мултимедийни образователни продукти, които да съпътстват учебния процес.

Проектиране на конкретен урок Изберете електронен ресурс, съответстващ на предмета на курса; Съставете (или разработете самостоятелно) „портфолио“ от образователни и дидактически електронни материали за урока (видео, графики, презентации, фрагменти от OER, контролни материали); Съставете учебно-методически план на урока; Разработете сценарий за урока.

Предимства на софтуера, разработен от учителя: Методически адаптиран към учебния материал; Поднасянето на материала стриктно съответства на учебната програма и сценария на урока; Дидактическият материал може да бъде произволно разнообразен (видео, интернет ресурси, енциклопедии, речници, справочници); Разработеният от учителя софтуерен инструмент може да се актуализира при необходимост;

Самообразование на учител Въведение в най-новите технологииразработване на педагогически софтуер; Повишаване нивото на професионално използване на съществуващ EER Проектиране и създаване на собствен мултимедиен образователен софтуерен продукт; Запознаване с най-новите разработки в областта на образователните мрежови технологии.

ИЗВОДИ Включването на ИКТ инструменти в образователния процес на училището днес предизвиква спешна необходимост от адаптиране на съществуващите образователни програми и стандарти към условията за използване на цифрови медии. В тази ситуация учителят трябва не само да се въоръжи с методите за прилагане на нови образователни технологии, но и да възстанови разбирането за съвременния процес на преподаване, да оцени нивото на контрол върху усвояването на знанията и принципите на анализ на образователни дейности.

Кратко описание на някои педагогически технологии. Какво е ИКТ технология. Възможности за използване от учителя на съвременни интернет компютърни технологии при подготовката и провеждането на урока, за развитието на способностите на учениците.

Изтегли:

Преглед:

Преглед:

Да се ​​насладите предварителен прегледпрезентации създайте акаунт ( сметка) Google и влезте: https://accounts.google.com

Надписи на слайдове:

Съвременни педагогически технологии. Реч на учителя по математика Реп Галина Рафаиловна Научно-теоретичен семинар на тема:

Какво е "педагогическа технология"? понятието "педагогическа технология" в домашната педагогика е свързано с процесите на образование и възпитание, набор от психологически и педагогически нагласи, които определят специален набор и подреждане на форми, методи, методи, методи на обучение, образователни средства; организационно-методически средства на педагогическия процес. (B.T. Likhachev) системен набор и реда на функциониране на всички лични, инструментални и методически средства, използвани за постигане на педагогически цели (M.V. Klarin)

а) концептуална рамка; б) съдържанието на обучението: учебни цели - общи и специфични; съдържание на учебния материал; в) процедурна част - технологичен процес: организация на учебния процес; методи и форми на образователна дейност на учениците; методи и форми на работа на учителя; дейностите на учителя по управление на процеса на усвояване на материала; диагностика на учебния процес. Основните структурни компоненти на педагогическата технология:

Класификация на педагогическите технологии

Всяка педагогическа технология е информационна технология, тъй като в основата на технологичния процес на обучение е получаването и преобразуването на информация. Компютърните (нови информационни) технологии за обучение са процесът на подготовка и предаване на информация на ученика, чието средство за изпълнение е компютър. Информационни и комуникационни технологии

учители: източник на образователна информация; нагледен материал; тренировъчни апарати; средства за диагностика и контрол. работен инструмент: средство за подготовка на текстове, тяхното съхранение; графичен редактор; средства за подготовка на речи; изчислителна машина с голям потенциал. Компютърът изпълнява следните функции:

индивидуализация на обучението; засилване на самостоятелната работа на учениците; увеличаване на обема на изпълнените задачи в урока; разширяване на информационните потоци при използване на Интернет. повишаване на мотивацията и познавателната активност поради разнообразието от форми на работа. Ползи от използването на ИКТ

1. Няма компютър в домашни условия на много ученици и учители. 2. Учителите нямат достатъчно време да се подготвят за урок, който използва компютри. 3. Недостатъчно компютърна грамотностучители. 4. В работния график на учителите няма време за проучване на възможностите на Интернет. 5. Трудно е да се интегрира компютър в урочната структура на часовете. 6. Няма достатъчно време за компютър за всички. 7. При недостатъчна мотивация за работа учениците често се разсейват от игри, музика, проверка на характеристиките на компютъра и др. 8. Има възможност, след като се увлече от използването на ИКТ в класната стая, учителят да премине от развиващо обучение към визуални и илюстративни методи. Съществуващи недостатъци и проблеми при използването на ИКТ

Комбинацията от традиционни методи на обучение и съвременни информационни технологии може да помогне на учителя при решаването на тази трудна задача. Необходимо е да научите детето да овладява, трансформира и използва огромни количества информация в практически дейности. Много е важно да организирате учебния процес по такъв начин, че детето да работи активно, с интерес и ентусиазъм в урока, да вижда плодовете на труда си и да ги оценява.

По темата: методически разработки, презентации и бележки

Съвременни педагогически технологии за обучение по руски език в училище Използването на съвременни педагогически технологии в

Използването на съвременни педагогически технологии в уроците по руски език Материалът е съставен въз основа на лекции на Олга Ивановна Горбич, кандидат на педагогическите науки, доцент ...

Съвременните педагогически технологии в обучението по чужд език като път към успеха на съвременния специалист в сферата на услугите.

В съвременния сектор на услугите ролята се отрежда на стойността на английскистава очевидно. Всяка година страната ни се посещава от милиони туристи, които се сблъскват преди всичко с...

Темата на педагогическия проект: "Ролята на съвременните педагогически технологии за формиране на положителна мотивация за изучаване на математика"

Наред с подготовката на ученици, които по-късно ще станат професионални потребители на математиката, най-важната задача на образованието е да осигури някакво гарантирано ниво на математически ...

Педагогически проект "Ролята на съвременните педагогически технологии за формиране на положителна мотивация за изучаване на биология"

В резултат на натрупването на собствен педагогически опит, обучение в курсове за повишаване на квалификацията, запознаване с опита на колеги учители, четене и разбиране на съвременни педагогически и природни ...

Ролята на информацията комуникационни технологиив общия образователен процес се определя в документите на правителството на Руската федерация, Министерството на образованието на Руската федерация, свързани със стратегията за модернизация на образованието.

Информационна и комуникационна компетентност – един от основните приоритети за общо образование, и това се дължи не само на вътрешнообразователни причини. Целият характер на живота се променя, ролята на информационни дейности, а вътре в него − активна, независима обработка на информация от човек,вземане на принципно нови решения в непредвидени ситуации с помощта на технологични средства.

Систематичното, ефективно формиране на информационна и комуникационна компетентност за повечето ученици днес е възможно само ако се използват ИКТ. А това означава успех планираните промени в училището до голяма степен зависят от тяхното приложение.С други думи, информатизацията е най-важното направление в модернизацията на образователната система.

Компютърни технологии на обучение - набор от методи, техники, методи, средства за създаване на педагогически условия, базирани на компютърни технологии, телекомуникационни средства и интерактивен софтуерен продукт, който симулира част от функциите на учителя при представяне, предаване и събиране на информация, организиране на контрол и управление на познавателната дейност. .

Използването на компютърни технологии за обучение позволява да се промени целия процес на преподаване, да се приложи модел на обучение, ориентирано към ученика, да се интензифициране на часовете и най-важното, да се подобри самоподготовката на учениците. Разбира се, съвременният компютърен и интерактивен софтуер и методическа поддръжка изискват промяна във формата на комуникация между учителя и ученика, превръщайки обучението в бизнес сътрудничество, а това повишава мотивацията за учене, води до необходимостта от търсене на нови модели класове, провеждане на заключителен контрол (доклади, доклади, публична защита на група проектантска работа), повишава индивидуалността и интензивността на обучението.

Компютърните технологии за обучение предоставят големи възможности за развитие на креативността както на учители, така и на ученици.
мултимедийни технологии - метод на приготвяне електронни документи, включително визуални и аудио ефекти, мултипрограмиране на различни ситуации. Използването на мултимедийни технологии открива перспективна посока в развитието на съвременните технологии за компютърно обучение. Как да използваме тези инструменти при разработването на комплекси от учебни и методически материали? Къде и в какво съотношение е възможно да се включат различни мултимедийни ефекти спрямо обикновен текст? Къде е границата на приложимост на мултимедийни вложки в документ? Необходими са сериозни изследвания на този въпрос, тъй като нарушаването на хармонията, мярката за целесъобразността на използването на ярки вложки и ефекти може да доведе до намаляване на работоспособността, повишена умора на учениците и намаляване на ефективността на работата. Това са сериозни въпроси, отговорите на които ще позволят да се избегнат фойерверките в обучението, да се направи учебният и методическият материал не просто зрелищен, но ефективен.
Съвременни информационни и комуникационни технологии на образованието - набор от модерно компютърно оборудване, телекомуникационни средства, софтуерни инструменти, които осигуряват интерактивен софтуер и методическа поддръжка модерни технологииизучаване на.
Основната задача на съвременното обучение по информационни технологии са разработването на интерактивни среди за управление на процеса на познавателна дейност, достъп до съвременни информационни и образователни ресурси (мултимедийни учебници, различни бази данни, учебни сайтове и други източници).
Информационни технологии, най-често използвани в учебния процес, могат да бъдат разделени на две групи:

1) мрежови технологииизползвайки локални мрежиИ глобална мрежаИнтернет (електронна версия на методически препоръки, ръководства, сървъри за дистанционно обучение, които осигуряват интерактивна комуникация с учениците чрез Интернет, включително в реално време),

2) технологии, фокусирани върху локални компютри (обучителни програми, компютърни модели реални процеси, демонстрационни програми, електронни задачници, контролни програми, дидактически материали).

В уроците по математика компютърът може да се използва с различни функции и, следователно, цели: като начин за диагностициране на способностите за учене на учениците, инструмент за обучение, източник на информация, устройство за обучение или средство за наблюдение и оценка качеството на обучението. Възможностите на съвременния компютър са огромни, което определя мястото му в образователния процес. Може да се свърже на всеки етап от урока, с решаването на много дидактически задачи, както в колективен, така и в индивидуален режим.

В момента с помощта на мултимедиен проектор е възможно да се използва компютър дори за фронтална работа, например при организиране на устен отчет или при проверка на самостоятелна работа. Използването на учебни помагала-презентации, създадени в програмата Power Point, позволи да се изоставят почти всички TCO от старото поколение, да се повиши видимостта на по-високо ниво (използване на звук, показване на слайд "в движение")

Въведете компютърни компонентиможе да бъде в часовете по всеки предмет. Целият смисъл се крие в целесъобразността, наличието на подходящи качествени програми, условията за използване.

Създаване и развитие на информационното общество(IO) включва широкото използване на информационните и комуникационни технологии (ИКТ) в образованието, което се определя от редица фактори.

Първо, въвеждането на ИКТ в образованието значително ускорява трансфера на знания и натрупания технологичен и социален опит на човечеството не само от поколение на поколение, но и от един човек на друг.

Второ, съвременните ИКТ, подобряващи качеството на обучение и образование, позволяват на човек по-успешно и бързо да се адаптира към заобикаляща средаи продължаваща социална промяна. Това дава възможност на всеки човек да получи необходимите знания както днес, така и в бъдещото постиндустриално общество.

трето, активното и ефективно прилагане на тези технологии в образованието е важен фактор за създаване на образователна система, която отговаря на изискванията на МО и процеса на реформиране на традиционната образователна система в светлината на изискванията на съвременното индустриално общество.

Важността и необходимостта от въвеждането на ИКТ в учебния процес се отбелязва от международни експерти в Световния доклад за комуникация и информация 1999-2000 г., изготвен от ЮНЕСКО и публикуван в края на миналото хилядолетие от агенция Бизнес прес. В предговора към доклада генералният директор на ЮНЕСКО Федерико Майор пише, че новите технологии трябва да помогнат за „създаване по-добър святв който всеки човек ще се възползва от постиженията на образованието, науката, културата и комуникацията”. ИКТ засягат всички тези области, но може би най-положително въздействие оказват върху образованието, тъй като „отварят напълно нови начини за преподаване и учене“. Повече подробности относно уместността и необходимостта от въвеждането на ИКТ в образованието са разгледани във втора глава на същия доклад – „Нови насоки в образованието“, написана от Крейг Блеъртън, доцент в Университета на Хонконг, и в глава VII „Информационно обслужване, библиотеки, архиви”, чийто автор – проф Кингс КолиджБиблиотекарство в Копенхаген Оле Гарбо.

В допълнение, същият доклад обобщава и анализира глобалните процеси на сближаване на медиите, електронната индустрия и телекомуникациите и тяхното влияние върху развитието на информационното общество, както и планетарните проблеми на използването на ИКТ в образованието.

Използването на ИКТ допринася за промяна на целите, съдържанието на обучението, включително контрола, което води до появата на нови методи, средства и организационни форми на обучение и контрол.

Въвеждането на информационните технологии в обучението дава възможност за създаване на системи за автоматизиран контрол на знанията на учениците по различни дисциплини, включително информатика.

Възможностите на ИКТ като инструмент на човешката дейност и принципно ново средство за обучение водят до появата на нови методи, средства, организационни форми на контрол и по-интензивното им внедряване в образователния процес.

Предимствата на компютърните технологии се разглеждат в трудове за интензификация и активизация на обучението (И. В. Алехина, Г. В. Рубина), индивидуализация (В. Ф. Горбенко, Н. В. Карчевская) и хуманизация на образователния процес (Т. В. Габай, М. Е. Калашников, Л. Ф. Плеухова, В. К. Цонева ), прилагането на творческия, развиващ характер на образованието (V.A. Андреев, V.G. Афанасиев, G.M. Kleiman, T.A. Сергеева и др.).
Етапи на внедряване на ИКТ по ​​пътя към информационното общество

Глобалното въвеждане на компютърни технологии във всички области на дейност, формирането на нови комуникации и силно автоматизирана информационна среда станаха не само началото на трансформацията на традиционната образователна система, но и първата стъпка към формирането на информационно общество .

Основният фактор, определящ важността и целесъобразността на реформирането на съществуващата образователна система, включително руската, е необходимостта да се отговори на основните предизвикателства, които 21 век направи за човечеството:

• 
  необходимостта от преход на обществото към нова стратегия за развитие, основана на знанието и високоефективните информационни и телекомуникационни технологии;
• 
  фундаменталната зависимост на нашата цивилизация от тези способности и личностни черти, които се формират от образованието;
• 
  възможността за успешно развитие на обществото само въз основа на истинско образование и ефективно използване на ИКТ;
• 
  най-тясната връзка между нивото на благосъстояние на нацията, национална сигурностсъстояние и състоянието на образованието, използването на ИКТ.

Както е показано в редица трудове, основните насоки за формиране на перспективна образователна система, които са от фундаментално значение за Русия, която е на етапа на сложни икономически трансформации, са следните:

• 
  повишаване на качеството на образованието чрез фундаментализацията му, информиране на ученика за съвременните постижения на науката в по-голяма степен и по-бързо;
• 
  гарантиране, че обучението е фокусирано върху новите IO технологии и на първо място върху ИКТ;
• 
  осигуряване на по-голяма достъпност на образованието за всички групи от населението;
• 
  повишаване на креативността в образованието.

Използването на компютри в образованието доведе до появата на ново поколение информационни образователни технологии, които позволиха да се подобри качеството на образованието, да се създадат нови средства за образователно въздействие и по-ефективно взаимодействие с компютри за учители и ученици. Според много експерти новите информационни образователни технологии, базирани на компютърни съоръженияви позволяват да увеличите ефективността на класовете с 20-30%. Въвеждането на компютър в областта на образованието беше началото на революционна трансформация на традиционните методи и технологии на преподаване и цялата образователна индустрия. Важна роля на този етап изиграха комуникационните технологии: телефонни средства за комуникация, телевизия, космически комуникации, които се използват главно в управлението на учебния процес и системите за допълнително образование.

Нов етап в глобалната технологизация на напредналите страни беше появата на съвременни телекомуникационни мрежи и тяхното сближаване с информационните технологии, тоест появата на ИКТ. Те станаха основа за създаването на инфосферата, тъй като асоциацията компютърни системии глобалните телекомуникационни мрежи направиха възможно създаването и развитието на планетарна инфраструктура, която свързва цялото човечество.

Пример за успешно прилагане на ИКТ е появата на Интернет - глобален компютърна мрежас почти неограничените си възможности за събиране и съхраняване на информация, предавайки я индивидуално на всеки потребител.
Сложност на изпълнениеСъвременните ИКТ се определят и от факта, че традиционната практика на тяхното развитие и внедряване се основава на идеологията за създаване и използване на информационни и телекомуникационни системи в напълно различни области: комуникации, военно-промишлен комплекс, авиация и космонавтика. Адаптирането на ИКТ към конкретна област на приложение се извършва от специалисти от конструкторски бюра и изследователски институти, които имат богат опит в разработването на такова оборудване и следователно добре разбират предназначението на системите и условията на тяхната работа. В съвременното образование няма такива специализирани изследователски структури, те тепърва започват да се създават. Поради тази причина съществува „пропаст“ между възможностите на образователните технологии и тяхното реално приложение. Пример е все още съществуващата практика компютърът да се използва само като пишеща машина. Тази празнина често се задълбочава от факта, че по-голямата част от училищните учители и преподавателите в университетите за либерални изкуства не разполагат със съвременните знания, необходими за ефективното използване на ИКТ. Ситуацията се усложнява от факта, че информационните технологии бързо се актуализират: появяват се нови, по-ефективни и сложни, базирани на изкуствен интелект, виртуална реалност, многоезичен интерфейс, географски информационни системи и др. Изходът от създаденото противоречие може да бъде интегрирането на технологиите, тоест такава комбинация от тях, която ще позволи на учителя да използва в уроците и лекциите, които той разбира, сертифицирани и адаптирани към учебния процес технически средства. Интегрирането на ИКТ и образователните технологии трябва да се превърне в нов етап в по-ефективното им внедряване в руската образователна система.

в внедряване на ИКТв образованието могат да бъдат разграничени три етапа:

• 
  елементаренсвързани с индивидуалното използване на компютри, предимно за организация на образователната система, нейното административно управление и съхранение на информация за процеса на управление;
• 
  модерен,свързани със създаването на компютърни системи, Интернет и конвергенцията на информационните и телекомуникационни технологии;
• 
  бъдеще,въз основа на интегрирането на нови ИКТ с образователни технологии (ЕТ).

Процесът на разработване на нови образователни технологии, базирани на интеграцията на ИКТ и ОТ, вече е в ход в редица фирми, които активно участват на пазара на образователни услуги.

Уместността и значението за създаването на образователна система на информационното общество на разработването на набор от подходящи образователни инструменти, базирани на интеграцията на ИКТ и ОТ, налага провеждането на цялостно изследване на този процес и разглеждането му от системна гледна точка.

3. Основи на систематаинтеграция ИКТ и ОТ
Систематичният подход към интегрирането на ИКТ и ИТ се основава на идентифицирането на всички съществени фактори, които установяват връзка между елементите и формират интегралните свойства на система, която изпълнява координиран набор от действия, обединени от обща идея и единна цел.

Изборът на рационални и оптимални решения за интегриране на информационни и образователни технологии от системна гледна точка се основава преди всичко на анализ на ефективността на обучението или образованието, базирано на нова интегрирана технология, т.е. въз основа на оценката на ефективността на взаимодействието между учител и ученици. Особеност на това взаимодействие е творческата дейност на учителя и учениците както в процеса на обучение, така и в процеса на обучение, което до голяма степен зависи не само от професионализма на учителя и знанията на учениците, но и от създаденото емоционално настроение. в процеса на обучение, както и от наличието на подходящи стимули, условията на работа и много други фактори. Всичко това усложнява формализираното описание на учебния процес и затруднява определянето на количествени оценки на ефективността.

Всъщност интегрираните технологии за обучение, базирани на ИКТ, са интелигентни системи човек-машина и следователно една от посоките за формиране на показатели за тяхната ефективност може да бъде методологията, използвана в симулаторното обучение на пилоти, космонавти, оператори в атомната енергетика. Състои се в използването на комплексни показатели, чиито компоненти са специфични оценки на техническа ефективност, цена, време за обучение, както и данни от биомедицински изследвания, субективни мнения на преподавателя и студентите.

Следователно първата и фундаментално важна задача за интегриране на ИКТ и ОТ (по-нататък за краткост ще се използва съкращението ITO, прието от редица автори) е ясното идентифициране на целите на тяхното създаване и разработването на система от показатели на тяхната ефективност. Формализацията на целите на образователните технологии е доста сложен проблем, който все още не е решен и се обсъжда активно както в монографии, статии, така и на семинари и конференции. В същото време при решаването на проблемите на обучението, контрола на знанията и управлението на образователния процес вече е натрупан опит в оценяването на целите под формата на конкретни показатели. Като пример, разгледайте системата за точкуване. Това, разбира се, не изключва използването на други показатели за оценка на ефективността на ИТ.

На базата на системен подход е необходимо да се изгради модел или схема на работа, която включва следните основни елементи: ОТ, ИКТ, учители, стажанти, специалисти и администрация.

Образователните технологии или, с други думи, образователните технологии (ЕТ) са един от основните елементи на образователната система, тъй като те са пряко насочени към постигане на основните й цели: обучение и образование. Под ТО се разбира прилагането на учебни програми и програми, както и предаването на ученика на система от знания, както и методи и средства за създаване, събиране, предаване, съхраняване и обработка на информация в определена област. Науката е натрупала богат опит в предаването на знания от учител на ученик, създаването на технологии за образование и обучение, както и изграждането на техни модели.

ИКТ оказват активно влияние върху процеса на обучение и възпитание на ученика, тъй като те променят схемата на трансфер на знания и методите на преподаване. В същото време въвеждането на ИКТ в образователната система засяга не само образователните технологии, но и въвежда нови в образователния процес. Те са свързани с използването на компютри и телекомуникации, специално оборудване, софтуер и хардуер, системи за обработка на информация. Те са свързани и със създаването на нови средства за обучение и съхранение на знания, които включват електронни учебници и мултимедия; електронни библиотеки и архиви, глобални и локални образователни мрежи; информационно-търсени и информационно-справочни системи и др. В момента се разработват ИКТ модели, като някои от тях са успешно приложени в изследването на образователните системи.

Разглеждайки елементите на сложна ИТ система, трябва да се отбележи, че в образованието е важно условие успешното интегриране на технологиите е обучението на учителитеи специалисти, работещи със системите и средствата на новата технология за интегрирано обучение. Всеки участник в ITO базирано обучение, включително администрацията на образователни институции, трябва да притежава необходимата информационна грамотност и разбиране на използваните технологии. В някои страни дори е необходимо да имате подходящ сертификат за това. Например, такова изискване съществува във Великобритания. Въвеждането на сертификати за участниците в учебния процес позволява да се опрости прилагането на ITO и да се повиши адекватността на оценките за ефективността на технологиите.

При въвеждането на ИТ е необходимо да се разбере, че този процес е сложен и скъп.

Както показва опитът от внедряването на ИТ в света и Русия, ефективността на обучението, базирано на ИКТ, е значително повлияна от конкретен тип образователна институция (училище или университет, образователен център или виртуален колеж и т.н.) и формата и вида на образование (редовно или задочно, дистанционно или стационарно, основно или допълнително) и др.

Програма, която осигурява активното въвеждане на ИКТ в образователната индустрия, е сложен и включва решаването на редица важни проблеми в развитието на образованието:

• 
  развитие на нормативната база;
• 
  създаване на нова организационна, методическа и научно-методическа подкрепа в областта на образователните системи и технологии;
• 
  създаване на материалната база на ИКТ;
• 
  създаване на система за обучение и преквалификация на образователни кадри.

Ново направление за подобряване на ефективността на внедряването на ИКТ е интеграция на информационни и комуникационни технологии и технологии за обучение.Като първи и необходими стъпки за улесняване на ускореното въвеждане на този процес в образователната система можем да препоръчаме:

• 
  организиране на семинари и курсове за обучение за администрацията и персонала на университети, учители в училища и центрове за обучение относно използването на нови ИТ в преподаването;
• 
  създаване на условия за стимулиране развитието на Интернет услуги, свързани с използването на нови ИТ;
• 
  активизиране на работата по създаването на тематична система "ИТ" в рамките на международната информационна мрежа по ИТ;
• 
  подготовка на подходящ набор от мерки за включването им в „Програмата за движение на Москва в информационното общество“;
• 
  разработване на методологични и методологични основи за системен анализ и синтез на информационни технологии, методи за оценка на обучението и възпитанието въз основа на тях;
• 
  разработване на предложения за финансиране на въвеждането на интегрирани информационни и комуникационни технологии в образованието за сметка на международната общност.

В подобряване качеството на професионалната подготовка на специалистите, включително и бъдещите учители, в системата на висшето педагогическо образование съществена роля принадлежи на контрола, който се счита за изключително важен от съвременната педагогическа теория и практика.

В момента използването на възможностите на съвременните информационни технологии за осигуряване на провеждането на дидактическия процес е един от неотложните проблеми. Ролята на новите информационни и комуникационни технологии (ИКТ) в практиката на преподаване се определя от E.S. Полат като „необходимо условие за интелектуалното, творческо и морално развитие на учениците“ [3].

В условията на информационното общество обемът и съдържанието на знанията, уменията и способностите, които съвременният специалист трябва да притежава, рязко и непрекъснато нараства и се променя. Интегрирането на компютърните технологии и образователния процес допринася за неговото интензифициране, модернизиране на системата за обучение на бъдещ специалист, подобряване на качеството на образованието, развитие на способността за самостоятелно придобиване на нови знания и реализиране на идеята за развитие и учене през целия живот . Компютърните технологии допринасят за разкриването, запазването и развитието на личностните качества на учениците, чието използване в образователния процес ще бъде ефективно само ако бъдещите специалисти имат правилна представа за мястото и ролята на тези технологии в образователния процес.

За бъдещи специалистинеобходимо е да има подходяща подготовка в областта на познаването и прилагането на информационните и комуникационни технологии в бързо променящите се условия на информационното общество; притежават основите на необходимите знания и натрупват личен опит в практическото използване на компютърни технологии в професионалните си дейности. Освен това, в контекста на формирането на дистанционното обучение, е необходимо да се овладеят съвременни компютърни средства за обучение, включително контрол.

Както се отбелязва в материалите на международната конференция, проведена през ноември в Москва, посветена на проблемите на въвеждането на информационни технологии в образованието, урокът с помощта на компютър ще бъде по-ефективен за учителя, който

• 
  · Поддържа човешките приоритети в обучението.
• 
  Има добро, доверчиво отношение към машината и нейните педагогически възможности
• 
  · Умее внимателно и същевременно безопасно да борави с персонален компютър
• 
  · Интелектуално развит, ерудиран, умеещ да преценява педагогическите възможности компютърни програми
• 
  · Методично гъвкав
• 
  · Дисциплиниран, точен, притежава стройно логическо мислене.

Следователно професионалното израстване в развитието на информационните и комуникационните технологии е незаменимо.

Първата стъпка, която учителят прави, когато се обръща към компютърните технологии за преподаване, е да проучи педагогическия софтуер по своя предмет и да оцени неговите предимства и недостатъци. За съжаление, все още няма нито едно мултимедийно учебно помагало по математика, което да отговаря напълно на училищната програма: използва се нетипична терминология, др. Аксиомни системи, различни от училището, или тромава система за въвеждане на информация (много "усукан" редактор на формули, който не ускорява, а напротив, забавя процеса на решаване). Ето защо остава да се съгласим с Н. Розов, декан на Факултета по педагогическо образование на Московския държавен университет, който отбеляза в едно от изказванията си: „Всички ние отлично разбираме колко далеч са продуктите за електронно обучение от идеала. отколкото компютърът компонент на образователния процес ще стане равноправен партньор на учебника.

Запознаването със софтуерните продукти е препоръчително да започне с изучаването на инструменти, които създават т.нар. компютърна среда. Тези програми включват програмни инструкции, съвети, препоръки по широк кръг от въпроси. С тях учителят може да провежда както класни, така и извънкласни дейности, освобождавайки се от многократното повтаряне на едни и същи общоприети истини от учениците, от нотка на субективизъм при оценяване на академичния успех на учениците, помагайки им да овладеят технологията на самообучение.

Компютърната среда се създава и от справочни и информационни материали. Тяхната цел е да осигурят по-голяма яснота и доказателственост в урока, да използват тези програми за извършване на различни видове запитвания и за самопроверка, да дадат извадка от изпълнението на всяка задача по конкретен учебен материал.

Справочните и информационните материали са предназначени да улеснят много деца в усвояването на училищната програма, те са подкрепящи и придружаващи, често мотивиращи.

Че. компютърът, така да се каже, съчетава редица традиционни TCOs, които винаги са били използвани, главно за подобряване на видимостта. Това активизира познавателния процес у учениците, развива мисленето (нагледно-действено, нагледно-образно), повишава ефективността на учебния процес. Използването на информационни и комуникационни технологии позволява да се реализират такива цели за обучение като развитие на мисленето (пространствено, алгоритмично, интуитивно, творческо, теоретично), формиране на умения за вземане на най-доброто решение от възможните варианти, развитие на умения за извършване на експериментални изследователски дейности (например чрез прилагане на възможности за компютърно моделиране), формиране информационна култураспособността за обработка на информация. Това води до ускоряване на темпото на обучение, освобождава време и следователно интензифицира учебния процес.

Едно от изискванията, продиктувани от социалния ред на обществото за съвременното образование и предявявани днес към студентите - бъдещи специалисти - е способността да използват модерни съоръженияИКТ в професионалната дейност на учителя, по-точно, бързо развиващите се средства за технологии за дистанционно обучение днес, както в образователния процес, така и в неговия неразделен компонент - системата за контрол.
ИКТ в системата за управление
Използването на компютърни технологии в образователния процес е напълно естествено явление в ерата на информатизацията на обществото. Ефективността на използването им в обучението обаче зависи от ясната представа за мястото, което трябва да заемат в най-сложния набор от взаимоотношения, които възникват в системата за взаимодействие учител-ученик.

Ролята на контрола в процеса на обучение е от първостепенно значение, следователно всичко казано по-горе за въвеждането на информационни и комуникационни технологии в процеса на обучение допринася и за навлизането на ИКТ в процеса на контрол, като важен и неразделен елемент от учебния процес.

Контролните задачи, изпълнявани с помощта на ИКТ, могат да бъдат насочени към идентифициране на следните знания:

Познаване на дефиниции, основни понятия на курса, раздел, тема (модул), идеи за обхвата и съдържанието на понятията;

Познания за приложно (практическо) приложение на дефиниции;

Познаване на правила, алгоритми, закони, формули;

Знания, свързани с решаване на задачи по темата;

Познаване на факти, основни положения, принципи, практически приложения.

Контролните задачи, изпълнявани с помощта на ИКТ, могат да бъдат с различни нива на сложност:

Лесни задачи за разпознаване;

задачи за възпроизвеждане;

Задачи, изпълнявани по формула, алгоритъм, правило, образец;

Задачи от проблемен характер (алгоритъмът за решаване на проблема не е известен предварително).
Нека подчертаем предимствата на използването на ИКТ в процеса на контрол на знанията:

Висока степен на видимост по време на контрола, което допринася за повишаване на интереса към самия предмет на изучаване, контрол, оценка;

Автоматизиране на провеждането, оценката на резултатите, обобщаването на резултатите от контролните процедури;

Възможност за многократно изпълнение на контролни задачи с цел интернализиране (усвояване) на знания;

Възможност за самоконтрол на учениците по всяко време, удобно за ученика, без участието на учител.
Литература

1. 
   СвятДоклад на ЮНЕСКО за комуникация и информация, 1999-2000 г. - М. - 2000.
2. 
   Курдюков, Г.И. . По въпроса за ролята на информационните и комуникационни технологии в системата за мониторинг на знанията на студентите от педагогическите университети по информатични дисциплини / G.I. Кюрдюков / адрес за достъп: http:// www. руседу. инфо/ статия915. html
3. 
   Новпедагогически и информационни технологии в образователната система: учеб. помощ за студенти. пед. университети и системи за висше образование. квалифицирани пед. персонал / E.S. Полат, М.Ю. Бухаркин и др.; Изд. Е.С. Полат. - 2-ро изд., изтрито. - М.: Издателски център "Академия", 2005. - 272 с.; С. 3

Понятието информационни и комуникационни технологии (ИКТ) в педагогиката.

Федералният държавен образователен стандарт съдържа препоръки за употреба информационни и комуникационни технологии(ИКТ) при преподаване в училищна среда. Преходът към GEF от ново поколение изисква актуализиране на професионалната и педагогическа подготовка на учителите и повишаване на нивото им на работа с иновативни технологии.

Активизирането на мерките за въвеждане на информационни и комуникационни технологии се появи заедно с приемането на "Стратегия за развитие на информационното общество". Този документ разширява хоризонтите на достъпност на информацията за всички категории граждани и организацията на достъпа до тази информация. След това беше приета Концепцията за социално-икономическото развитие на страната до 2020 г., според която всички държавни и общински институции трябва да имат свои сайтове, включително и учебните заведения.

Не всички училища и предучилищни образователни институции обаче подходиха отговорно към внедряването на сайтове. Толкова много институции избраха да създадат неудобен и безполезен ресурс, така да се каже, за показност.

Отделно е необходимо да се подчертае тълкуването на термина "информационни и комуникационни технологии". Понастоящем приетата дефиниция е:

Информационни и комуникационни технологиипредставляват овладяването на технологията на работа в интегрирана мултимедийна среда, която реализира по-нататъшното развитие на идеята за асоциативна информация, получена, обработена и представена в различни форми, като се вземат предвид психологическите педагогически основиизползване на средства – ИКТ в образователния процес.

Несъмнено информационните технологии отдавна се използват в руското и чуждестранното образование. Трябва обаче да се отбележи, че в момента се формира многостепенна система за представяне на информация на различни носители, в която традиционните и новите информационни технологии тясно взаимодействат, което служи като добра помощ на учителя в неговата упорита работа.

Информационните и комуникационни технологии са необходим елемент на съвременното образование. Неговата необходимост се дължи на следните фактори:

1. ИКТ са необходими за формирането на информационното общество;
2. Използването на ИКТ влияе върху качествените промени в структурата на образователните системи и в съдържанието на образованието.

Структура на ИКТ

За редица домашни учители структурата на информационните и комуникационни технологии в образованието остава неясна. В момента много съвременни образователни програми се основават на ИКТ компетенцииучители.

ИКТ компетентността е използването на различни информационни средства и тяхното ефективно приложение в учебната дейност.

Учителите трябва да могат да използват основните структурни елементи на информационните и комуникационни технологии в работата си. Структурата на ИКТ е показана на фигура 2.

След като проучихме структурата на ИКТ, можем да различим следното:

1. Интернет е един от ключовите елементи;
2. Използването на интерактивни източници на информация е много важно в рамките на ИКТ;
3. Организацията на класове, използващи елементи на ИКТ като телеконференции, не само ще разшири хоризонтите и ще подобри UUD на учениците, но и ще подобри ИКТ компетентността на учителя.

Фигура 1. Структурата на информационните и комуникационни технологии

В момента практическият опит показва това информационни и комуникационни технологииили ИКТимат редица важни дидактически възможности, които включват:

1. възможността за бързо предаване на всякакво разстояние на информация от всякакъв обем, всякаква форма на представяне;
2. съхранение на информация в паметта на компютър или лаптоп за необходимия период от време, възможност за редактиране, обработка, печат и др.;
3. възможност за достъп до различни източници на информация чрез Интернет, работа с тази информация;
4. възможност за организиране на електронни конференции, включително в реално време, компютърни аудио конференции и видео конференции;
5. възможност за прехвърляне на извлечените материали на вашата медия, отпечатване и работа с тях, когато и когато е необходимо на потребителя.

Функции на ИКТ

Информационните и комуникационни технологии имат редица функции, които определят ролята на ИКТ в развитието на съвременното образование. Най-важните ИКТ функцииса дидактични. Дидактическите функции на ИКТ са показани на фигура 2.

Фигура 2. Дидактически функции на ИКТ

Както виждаме, ИКТ имат много полезни дидактически функции, всяка от които може да подобри образователния процес. В същото време не трябва да забравяме, че една от функциите на ИКТ е стимул за саморазвитие на учителя и способността да се подобри нивото на учениците от UUD.

Отделно трябва да се подчертае фактът, че ИКТ са важни за изпълнението на такива общи образователни универсални действия като:

1. търсене на информация в индивидуалните информационни архиви на студента, информационната среда на образователната институция, във федералните хранилища на образователни информационни ресурси;
2. фиксиране на информация за околния свят и образователния процес, включително чрез аудио и видеозапис, цифрово измерване, дигитализация с цел по-нататъшно използване на записаното;
3. структуриране, организация и представяне на знания под формата на концептуални диаграми, карти, графики и родословни дървета;
4. създаване на хипермедийни съобщения;
5. подготовка на реч с аудио-визуална поддръжка;
6. изграждане на модели на обекти и процеси от структурни елементи на реални и виртуални конструктори.

Средства за информационни и комуникационни технологии (ИКТ)

Информационните и комуникационни технологии не могат да реализират своите функции без средства. Основните средства на информационните и комуникационни технологии са представени в таблица 1.

Таблица 1. ИКТ инструменти

	ИКТ инструмент	Описание на ИКТ инструмента
	Компютър, лаптоп	Универсално устройство за обработка на информация. Компютър или лаптоп ви позволява свободно да обработвате всяка информация. Освен това, с помощта на Интернет, компютърът помага да се намери и обработи информацията, от която се нуждае потребителят.
		Позволява ви да записвате на хартия информация, намерена и създадена от ученици или учител за ученици. За много училищни приложения цветният принтер е необходим или желателен.
		Устройство за прехвърляне на снимки, снимки на компютър за по-нататъшна обработка.
	Проектор	Необходимо е за педагогическата дейност, тъй като повишава: нивото на видимост в работата на учителя, позволява на учениците да представят резултатите от своята работа пред целия клас, аудитория.
	интерактивна дъска	Интерактивната дъска е тъч скрийнсвързан към компютъра, от който проекторът проектира изображението към дъската. Просто докоснете повърхността на дъската, за да започнете работа на компютъра. Специален софтуер за интерактивни дъски ви позволява да работите с текстове и обекти, аудио и видео материали, интернет ресурси, да правите ръкописни бележки директно върху отворени документии запишете информация.
	Устройства за запис на визуални и звукова информация(фотоапарат, видеокамера, телефон, таблет)	Тези устройства принадлежат към ИКТ на базата на това, че позволяват директно включване на информационни образи на заобикалящия свят в образователния процес.
	Носители за съхранение (флашка, SSD)	Използва се за съхраняване и бързо прехвърляне на информация от един компютър на друг.

След като разгледахме основните ИКТ инструменти, важно е да се отбележи, че самият факт на използване на информационни и комуникационни технологии дава възможност за оптимизиране на учебния процес. Това се дължи на факта, че техническата поддръжка на уроците създава по-комфортни психологически условия, премахва психологическите бариери, засилва ролята на учениците при избора на средства, форми и темпове на изучаване на различни теми от училищната програма, подобрява качеството на обучението чрез предоставяне на индивидуален подход към обучението.

ИКТ инструментите са много важни за една пълноценна организация модерен урок. Важно е да се подчертае, че мултимедийните средства за обучение спомагат за ясното изграждане на структурата на урока, за естетическито му оформяне.

Конспект на урока с помощта на ИКТ

Контурът на един съвременен урок е немислим без използването на информационни и комуникационни технологии или с други думи ИКТ. В момента учителите използват не само планови бележки, но все по-често технологични картиурок.

Планът на урока съдържа списък само с тези информационни и комуникационни технологии, които учителят е използвал. По-долу е даден пример за план-конспект на урок по математика в първи клас, по време на който са използвани информационни и комуникационни технологии.

Тема: Полилиния и нейната връзка (1 клас)

Тип урок: урок с обща методическа насоченост.

Целта на урока: Дайте представа за понятията: полилиния, полилиния, върхове, затворена полилиния, отворена полилиния.

Задачи:

1. запознават учениците с начупената линия, нейните части и видове.
2. научете да подчертавате счупена линия сред другите форми.
3. да формират умения за правилно изграждане на линия.
4. развиват речта, вниманието, паметта, мисленето на учениците;
5. развиват времеви и пространствени представи.
6. допринасят за възпитанието на здравословен начин на живот, точност на любовта към предмета.

Планирани резултати:

1. знаят и разбират какво е прекъсната линия;
2. успешно определя връзката на полилинията, върховете;
3. знаят какво е затворена и отворена полилиния.
4. съпоставете заключенията си с текста на учебника;
5. проверете правилността на задачата;
6. работете по двойки.

Оборудване:Компютър с мултимедиен проектор, презентация, учебник: M.I. Моро, С.И. Волкова, С.В. Степанова "Математика" 1 клас, част 1, наборни листове, пръчици за броене, линийка, молив.

Структура на урока:

1. Организационни.
2. Актуализация на знанията.
3. Работа по темата на урока.
4. Физкултминутка.
5. Самостоятелна работа.
6. Затвърдяване на изучения материал.
7. Отражение.
8. Домашна работа.

По време на часовете:

	Етап на урока	Дейност на учителя	Студентски дейности
	Организационен етап	Преди урока класът се разделя на 3 групи. Тъй като в класа има 29 човека, се формират от 2 до 9 и една група от 10 човека. Учителят: Здравейте момчета. Радвам се да ви видя на урока по математика по темата „Прекъсната линия. Връзка от прекъсната линия.“ Защо не заехте местата си?	Всяка група предварително си избра капитан. Екипите бяха именувани: червен, жълт и бял. С пръстен групите се подреждат на вратата зад капитана във верига. От прага на класа към работния плот на всяка група на пода са положени 3 сатенени панделки: червена, жълта, бяла. Панделките не се огъват, те лежат прави, но дължината им не е достатъчна, за да стигне до вашата маса. Групите са поканени да преминат и да заемат работното си място, като стъпват само върху ленти в "техния" цвят. Те вървят в един файл. След това рязко спират. Учениците се поздравяват, но продължават да стоят.
	Актуализация на знанията	Защо не заехте местата си? Учителят: Защо нямаше достатъчно лента? Учителят: Мога ли също така да изправя всяка лента напред и вие да я последвате до масата си? Учителят: Какво да правя? Как можем да започнем урока? Учителят: Да го направим. Учителят дава на капитаните на всеки отбор нова лента. Учителят: Е, ето ни. Нека да разгледаме слайд 2. Замених вашите панделки с линии от същия цвят. Учителят: Вижте, така ходехте в началото. Какво можете да кажете за тези редове? Учителят: Как могат да продължат? Отворени тетрадки. Начертайте вашата линия, както я виждате на екрана, с произволна дължина. Продължете го. Учителят хвърля поглед върху работата. Учителят: Вижте слайд 3. Учителят: Как се казва Учителят: Но ако вървим така, няма да стигнем до мястото, чиновете пречат. Видях в тетрадките на няколко ученика следните редове: Слайд 4. Учителят: Кажете ми, възможно ли е да се избере такъв път чрез движение? Учител: - Праволинейно движение ли ще бъде? Учителят: Възможно ли е тогава такава линия да се нарече права? Учителят: Нека помислим какво ще правим в урока? Учителят: Почти познахте правилно. Само тази линия се нарича по различен начин. Имате дълга суха паста на масата си. (За всеки член на групата). Вземете ги в ръцете си и ги огънете, както е показано на слайда. Уплаха, възклицание, огорчение. Какво стана? Те се счупиха. Така че ние също ще прекъснем нашата права линия и ще я наречем "начупена". И така, темата на нашия урок: "Прекъсната линия и нейните характеристики."	Ученици: Лентата свърши, не беше достатъчно. Ученици: Кратко е. Ученици: Не. Ще трябва да се качвате върху или под бюрата, да прескачате бюрата. Учениците се консултират в групи. След консултации капитаните на всяка група дават отговори. Правилният отговор звучи така: Лентата може да бъде продължена, но трябва да се огъне, намачка. Учениците ги огъват и полагат собствени маршрути за групи. Ученици: Те са прави. Краищата не са ограничени, те могат да бъдат продължени. Ученици: Направете го. Учителят хвърля поглед върху работата. Ученици: Праволинеен. Ученици: Да. Ученици: Не. Ученици: Не. Учениците се съвещават. След това капитанът на всеки отбор се изправя и обявява предложеното име на темата на урока. Правилен отговор: Ще изучаваме непряка, крива линия. Студентите най-често трошат тестени изделия.
	Работа по темата на урока.	Учителят: Нека се научим да различаваме права линия от начупена линия. Вижте слайд 5. Учител: Помислете по групи и напишете в тетрадките: Група 1: номера на прави линии; 2 група: номера на прекъснати линии; Група 3: нелинейни числа. Учител: На слайда остават редове No2, No5, No4. Какво мислите, че е общото между останалите редове? Учител: Можем ли да кажем, че прекъснатите линии No2, No5 не са ограничени в пространството? Учител: Прекъснатите линии неограничени ли са с точки по цялата си дължина? Учителят: Вижте слайд 6. Учителят: До какво заключение стигнахте?	Учениците изпълняват задачата. Най-вероятно всички студенти този въпросще предизвика затруднение. Ученици: Да, защото в краищата им няма точки. Учениците се консултират в групи. Не. В средата са ограничени. Ученици: Прекъснатите линии са съставени от сегменти.
	Физкултурна минута	А сега малко загрявка: Сега, момчета, ставайте. Бързо вдигнати ръце Настрани, напред, назад. Обърна се надясно, наляво, Тихо седна, пак за каузата. (Децата показват отговори в движение (наклони, завои, ki, пляскания).) Виждате, че пеперудата лети Виждате ли, пеперудата лети (Ние махаме с крилати ръце.) Той брои цветята на поляната. (броим с пръст) Едно две три четири пет. (Пляскане с ръце.) За ден, за два и за месец ... (Вървим на място.) Шест седем осем девет десет. (Пляскане с ръце.) Дори мъдрата пчела (Размахваме крилати ръце.)
	Самостоятелна работа	Учителят: Как е момичето? Учител: Прочетете текста под картинката. Учителят: Какво научихте? Учителят: Погледнете екрана на слайд 8. Помислете как първата група прекъснати линии се различава от втората група? Учител: Прекъснатите линии от първата група се наричат ​​отворени, прекъснатите линии от втората група се наричат ​​затворени. Отворете платната. Погледнете групата от отворени полилинии. Поставете тези числа. Колко връзки има всяка прекъсната линия. Учителят: Какъв е най-малкият брой връзки? Учителят: Най-големият брой връзки? Учителят: Как подредихте числата? Учителят: Поставете числата в низходящ ред. Учителят: Как се казва този орден? Учител: Погледнете групата затворени прекъснати линии.На слайда - група номер 2. Какви форми разпознавате?	Ученици: Момичето върви по прекъсната линия. Ученици: Отсечките на полилинията не лежат на една права и се наричат ​​връзки. Краищата на всяка връзка са върховете на полилинията. Ученици: Някои редове могат да продължат, те могат да довършат връзките, докато други не могат. Ученици: На наборни платна: Ученици: Три. Ученици: Шест. Ученици: Във възходящ ред, във възходящ ред. Ученици: От най-голямото число - 6 до най-малкото - 3 Ученици: Низходящо. Ученици: Триъгълници (3 ъгъла, 3 страни), четириъгълници (4 ъгъла, 4 страни), петоъгълници (5 ъгъла, 5 страни).
	Затвърдяване на изучения материал	Учителят: Помните ли как да рисувате правилно? (стр. 38 от учебника, по-долу) Учителят: Прочетете задачата в долната част на страницата. Направете го в бележника си. Учителят: Капитани, проверете задачата по групи. Кой сгреши? Защо?	Ученици: Водим молива, накланяйки го в различни посоки, без да сваляме ръцете си, до върха. Държим линийката, здраво я притискаме към лист хартия, с лявата си ръка. (Извършване на задача) Учениците анализират грешките във всеки отбор.
	Отражение	Учителят задава въпроси, обобщаващи урока: Какво ново научихме днес на урока? Какво ви помогна да научите толкова много за прекъснатите линии? Къде ще ви бъдат полезни знанията? Как работихте в клас?	Учениците отговарят и оценяват качеството на работата си.
	Домашна работа	Учителят: Благодаря за урока. Сега запишете домашното си. Не е просто. Трябва да начертаете затворени и отворени полилинии по ваш избор и да определите броя на връзките.	Учениците записват задачата в тетрадките си.

Литература

1. Бесперстова Ирина Виталиевна Организация на учебния процес с помощта на информационни компютърни технологии // URL: http://festival.1september.ru/articles/592048/
2. Информационната и образователна среда като условие за прилагане на Федералния държавен образователен стандарт В 3 часа Част 1 / Под редакцията на Т.Ф. Есенкова, В.В. Зарубина. - Уляновск: UIPCPRO, 2011.
3. Стратегия за развитие на информационното общество в Руската федерация от 7 февруари 2008 г. N Pr-212 // URL:

Психолого-педагогическа диагностика на базата на информационни и комуникационни технологии

Въведение

Заключение

Литература

Въведение

Във всеки бранш на професионалната дейност специална роляпринадлежи към диагностиката на състоянието и качеството на продуктите и производствения процес. Това важи и за педагогическата дейност, не без основание позицията на К.Д. се признава за вярна от всички теоретици и практици. Ушински, че "ако педагогиката иска да образова човек във всички отношения, тогава тя трябва първо да го признае във всички отношения".

В съвременните условия на постепенен преход към разнообразие в образованието и възпитанието, към демократизация на образователните взаимодействия, към увеличаване на ролята на управленските решения, точна, сравнима информация за силните и слабите страни на явленията и процесите, протичащи в образователната институция, е стават все по-важни. Психолого-педагогическата диагностика може да предостави такава информация.

Днес постиженията на информационните и комуникационни технологии се въвеждат активно в образователната система. Много процеси, свързани с определяне на квалификацията на специалистите, подбор и формиране на контингент от студенти, стават все по-компютъризирани. Но познаването и прилагането на съвременните информационни и комуникационни технологии от учителите в практиката е недостатъчно ниво. Досега основните инструменти на образователните психолози са хартията и моливът. Причините са не само недостатъчното оборудване на учебните заведения с компютърна техника, липсата на средства за обучение на учители, но и самите педагози, които са свикнали да работят по стария начин и с известно нежелание овладяват по-съвременни методи. В тази връзка за учителите в съвременните условия актуалният проблем е овладяването на психологически и педагогически диагностични методи, базирани на информационни и комуникационни технологии в областта на образованието.

Научно-педагогическите и психологическите методи на тестване издигат на ново, по-високо и по-технологично ниво не само отчитайки характеристиките на характера на децата, но и контрола на знанията. Въвеждането на съвременни компютърни методи особено улеснява задачата за рутинен контрол върху нивото на постиженията и динамиката на обучението.

Целта на изследването: теоретично да проучи проблема с психологическата и педагогическата диагностика, основана на средствата на информационните и комуникационни технологии.

За постигането на тази цел е необходимо да се решат следните задачи:

.Изберете и анализирайте литература по темата.

2.Да изучава понятията "психолого-педагогическа диагностика", "информационни и комуникационни технологии".

.Определете задачите на психолого-педагогическата диагностика.

.Обмислете методите за психологическа и педагогическа диагностика.

.Да се ​​идентифицират възможностите за компютърно тестване в хода на психолого-педагогическата диагностика.

.Помислете за обхвата на компютърната обработка на данни.

Като метод в тази работа е използван теоретичният анализ на литературата.

Работата се състои от въведение, теоретичен материал, заключение и библиография.

психологопедагогическа диагностика

1. Психолого-педагогическа диагностика и нейната актуалност в съвремието

Психологическата диагностика като клон на психологическото познание е предназначена да измерва, оценява и анализира индивидуалните психологически и психофизиологични характеристики на човек, както и да идентифицира различията между групи от хора, обединени по някакъв признак.

Тези функции се изпълняват за решаване на практически проблеми и са обединени от понятието "диагноза". Думата "диагноза" (от гръцки. диагноза)означава "разпознаване", "откриване".

Психологическа диагностика предмет цел индивидуални психологически и психофизически характеристики на човек разпознаване, оценка и измерване на индивидуалните характеристики на личността основни задачи етапи на разработване и прилагане на диагностични методи проектиране и тестване на диагностични методи разработване на правила за провеждане на диагностичен преглед разработване на методи за обработка и интерпретиране на диагностични данни Постановка на проблема Формулиране на хипотеза Избор на методи за тестване на хипотеза Тълкуване на получените данни и формулиране на психологическа диагноза основни области на практическо приложение професионален подбор, професионално обучение и кариерно ориентиране клинична психология и психологическо консултиране социална психология образование

Психологическата диагностика включва сравнение, благодарение на което се установяват критерии за оценка на получените диагностични показатели и се поставя диагноза, т.е. дава се заключение или за наличието или отсъствието на психологически симптом (в сравнение с други лица), или за тежестта на симптома (ранг, място сред другите). По този начин методите на психологическата диагностика са предназначени за класификация (т.е. разделяне на група) и класиране на хората според психологически и психофизиологични характеристики.

Психологическата диагноза е структурирано описание на комплекс от взаимосвързани психологически свойства - способности, стилови черти и личностни мотиви.

Психологическата диагноза е крайният резултат от дейността на психолога, насочена към разкриване на същността на индивидуалните психологически характеристики на човек, за да:

оценка на текущото им състояние,

прогноза за по-нататъшно развитие,

Психологическа диагноза, видове, нива (според Л. С. Виготски) и др.) субектът (и/или неговите законни представители)

Обектът на педагогическата диагностика в областта на образованието се определя като развиващата се личност на ученика.

В понятието "педагогическа диагностика" прилагателното педагогически , характеризира следните функциитази диагностика:

Първо, диагностиката се извършва за педагогически цели, т.е. насочена е към получаване на нова информация за това как да се подобри качеството на образованието (обучение, възпитание) и развитието на личността на ученика въз основа на анализ и интерпретация на резултатите;

второ, дава принципно нова съдържателна информация за качеството на педагогическата работа на самия учител;

трето, осъществява се с помощта на методи, които органично се вписват в логиката на педагогическата дейност на учителя;

четвърто, с помощта на педагогическата диагностика се засилват контролно-оценъчните функции на дейността на учителя;

пето, дори някои традиционно използвани средства и методи на обучение и възпитание могат да бъдат трансформирани в средства и методи на педагогическа диагностика.

Психолого-педагогическата диагностика е сложна система, която, от една страна, е оценка и измерване на индивидуалните психологически характеристики на човек, а от друга страна, набор от методи за наблюдение и оценка, насочени към решаване на проблемите за оптимизиране на образователен процес, то задачите пред него са разнообразни.

Основните задачи на психолого-педагогическата диагностика:

-определят нивата на развитие на детето;

-открива промени в основните характеристики и признаци на личността за добро или лошо;

-вижте нормата и отклонението (фокусиране върху стандарта);

-анализира получените факти;

-установете причините за промените;

-разработете план за по-нататъшна коригираща работа въз основа на резултатите от диагнозата.

Според Научния център за детско здраве на Руската академия на медицинските науки днес 85% от децата се раждат с увреждания в развитието и лошо здраве, от които поне 30% се нуждаят от цялостна рехабилитация. Броят на децата, които се нуждаят от корекционно-педагогическа помощ, достига 25% в предучилищна възраст, а по някои данни - 30 - 45%; в училищна възраст 20-30% от децата се нуждаят от специална психолого-педагогическа помощ, а над 60% от децата са в риск.

Успехът на възпитанието, образованието, социалната адаптация на дете с нарушения в развитието зависи от правилната оценка на неговите възможности и характеристики на развитие. Тази задача се решава чрез комплексна психодиагностика на нарушения в развитието. Това е първият и много важен етап в системата от мерки, които осигуряват специално обучение, корекционно-педагогическо и психологическа помощ. Психодиагностиката на нарушенията в развитието позволява да се идентифицират деца с увреждания в развитието сред населението, да се определи оптималният педагогически път и да се осигури индивидуална психологическа и педагогическа подкрепа за детето, съответстваща на неговите психофизични характеристики.

Увеличава се и броят на децата с гранични и комбинирани нарушения в развитието, които не могат еднозначно да бъдат отнесени към някой от традиционно разграничаваните видове психична дизонтогенеза. Въпреки факта, че много от тези деца не се нуждаят от специални образователни условия, липсата на навременна помощ за коригиране и развитие може да доведе до тяхната неправилна адаптация. Ето защо е много важно своевременно да се идентифицират не само деца с тежки нарушения в развитието, но и деца с минимални отклонения от нормативното развитие.

За да има ефективно педагогическо въздействие върху учениците, трябва да има обективни научни познания за индивидуалните им особености. Такива знания могат да бъдат получени с помощта на методите на научната психологическа и педагогическа диагностика. Могат да се използват:

.да се определи нивото на общи способности на децата;

2.да се определи нивото на творческите способности на децата;

.за оценка на нивото на развитие на психичните и психофизиологичните свойства на човек (памет, внимание, умствена работа, интелигентност, емоционално състояние, невропсихичен статус, параметри на морфофункционалната система (моторни умения, скорост на движение и др.);

.да се определи степента на готовност на децата за постъпване в детска градина;

.да се определи нивото на психофизиологична и социална готовност на децата да постъпят в училище (физическо развитие, заболеваемост, физическа годност, основни физиометрични параметри на растящия организъм, рискови фактори);

.за експресна диагностика на умората на детето в хода на занятията;

.при оперативния и атестационен контрол на придобитите знания;

.при постъпване във висш учебни заведения;

.при подбора и разпределението на персонала;

.при мотивиране на персонала и изготвяне на план за професионално развитие на служител.

2. Методи за психолого-педагогическа диагностика

Изборът на методите на изследване не трябва да бъде случаен – той трябва да се извършва в съответствие с установени критерии и показатели. Когато работите с диагностични методи, трябва да спазвате следните правила:

.Съдържанието на диагностичната техника трябва да предполага очаквания резултат

2.Диагностиката трябва да бъде достатъчно информативна и да създава широко поле за изследователска дейност.

.Резултатите от диагностичното изследване трябва да бъдат анализирани от компетентни лица

.Всички резултати от изследването трябва да служат не за вреда, а за полза.

.Необходимостта от педагогическа диагностика трябва да бъде разяснена на учениците и техните родители.

Класификации според степента на формализация, като се вземе предвид диагностичният подход, методи с високо ниво на формализация (характеризиращи се с определена регулация, стандартизация, надеждност, валидност; те позволяват събиране на диагностична информация в сравнително кратко време и във форма, която дава възможност за количествено и качествено сравняване на индивидите помежду си): тестове, въпросници, проективни психофизиологични методи леко формализирани методи (отнемат много време, базират се най-вече на професионалния опит на психодиагностика; те са незаменими при изследване на изключително променливи психични процеси и явления): метод (диагностиката се извършва въз основа на информация, съобщена за себе си, самоописание на характеристиките на личността): въпросници проективен метод (диагностиката се извършва въз основа на анализ на характеристиките на взаимодействие с външни неутрален материал, който става обект на проекция): проективни методи

Наблюдението е целенасочено възприемане на факти, процеси или явления, което може да бъде пряко, осъществявано с помощта на сетивата, или косвено, основаващо се на информация, получена от различни уреди и средства за наблюдение, както и от други лица, извършили непосредствено наблюдение. .

Наблюдението е умишлено, планирано възприятие, чиято цел е да се определи наличието или промяната на някакви явления или обекти.

Отличителни черти: непосредственост на възприятието по време на изследване Предмет на наблюдение: различни характеристики на вербално и невербално поведение, дейности, вегетативни реакции Форми на регистриране на данните от наблюдението: протоколен (твърд, структуриран) дневник, "карти за развитие" на филм, снимка, аудио, видеозапис Видове описания по време на наблюдение: качествени количествени (скалиране) Систематизация: Основа за систематизация Вид наблюдение по времетраене надлъжно периодично единично (единично) по предназначение избирателно - непрекъснато по степен на стандартизация структурирано - свободно в зависимост от ситуацията на наблюдение естествено ( поле) - лаборатория в зависимост от позицията на наблюдателя отворена - скрита пасивна (външна) - активна (включена) Съдържателни наблюдения при изучаване на деца Наблюдение при среща с дете (първично възприятие): външен вид, физическо развитие на детето характеристики на двигателните умения характеристики на речта социално поведение (контактност, адекватност и др.) Наблюдение на процеса на решаване на образователни и други задачи на детето: характеристики на вниманието изпълнение реакция към одобрение реакция към неуспех характеристики на настроението признаци на невротично напрежение Наблюдение на играта: естеството на емоционалните реакции при гледане на играчки избор на играчки и интерес към тях адекватност на използването на играчки способност за самостоятелно организиране на играта естество на игровите действия наличие на придружаваща реч в играта

В резултат на наблюдението се получават L-данни (Life record data). Основни изисквания:

оценяваните черти трябва да бъдат определени от гледна точка на наблюдавано поведение;

експертът трябва да може да наблюдава поведението на оценяваното лице за достатъчно дълъг период от време;

ранжирането на субектите трябва да се извършва от експерти само по един признак (характеристика), а не по всички наведнъж.

Изследването може да се проведе устно (разговор, интервю) и под формата на писмено или анкетно проучване.

Използването на разговори и интервюта изисква от изследователя ясно да постави цели, основни и спомагателни въпроси, да създаде благоприятен морален и психологически климат и доверие, способност да наблюдава хода на разговор или интервю и да ги насочва в правилната посока, да води записи на получената информация.

Отличителни черти: получаване на обективни и / или субективни данни от думите на субекта; отразяване на отношението на човек към определени твърдения; Систематизиране на въпросници по съдържание; въпросници - въпросници; биографични въпросници; (Минесотски многоизмерен личен въпросник - -MMPI, G. Въпросници на Айзенк и др.) Мотиви, интереси, нагласи ("Списък на личните предпочитания" от А. Едуардс и др.) Състояния и настроения (SAN и др.) Акцентуации (Въпросник на Г. Шмишек, "Патохарактерологичен диагностичен въпросник" А. Личко - ЗНП) и т.н. по форма групова индивидуална писмена устна празна компютърна Класификация на въпросите по функция по форма основна (събиране на информация за съдържанието на изследваното явление) контролна (проверка на искреността на отговорите) - скали на лъжи / искреност отворена (отговорът е даден в свободна форма) затворен (на въпроса е даден набор от опции за отговор) директен (обръща се директно към опита на субекта) косвен (обжалва се към мнения, преценки, в които неговият опит и преживявания се проявяват косвено)

Скала на лъжата - въпроси, насочени към оценка на склонността на субекта към социално положителни отговори (желанието да се покаже в най-благоприятната светлина).

Въз основа на въпросниците се получават Q-данни (данни от въпросника). Този източник включва MMPI (Minnesota Multidisciplinary Personality List), 16-факторния личностен въпросник на Cattell и др. Възможни са следните изкривявания на резултатите от изследването:

когнитивни (причинени от ниското интелектуално и културно ниво на субектите, липсата на умения за самонаблюдение и използването на неправилни стандарти);

мотивационен (породен от нежелание за отговор и избягване на отговори в посока на „социална желателност“).

Експериментът е научно поставен експеримент, свързан с наблюдението на изследваните явления при условия, създадени и контролирани от изследователя.

Лабораторният експеримент се характеризира с факта, че самият изследовател причинява изследваното явление, повтаряйки го толкова пъти, колкото е необходимо, произволно създава и променя условията, при които се случва това явление. Променяйки индивидуалните условия, изследователят има възможност да идентифицира всяко едно от тях.

Естествен експеримент (разработен от руския психолог А. Ф. Лазурски) се провежда в обичайните, познати условия за субектите, без специално оборудване.

Психолого-педагогическият експеримент (ПЕ) е създаден на базата на естествен експеримент. По време на PES изследователят активно влияе върху хода на изучаваните явления, променя обичайните условия, целенасочено въвежда нови, идентифицира определени тенденции, оценява качествените и количествените резултати, установява и потвърждава надеждността на идентифицираните модели.

Видове PES:

-Констатиращият експеримент се провежда в началото на изследването. Той си поставя за задача изясняването на състоянието на изучаваното явление на практика, изграждането на неговия схематичен модел.

-проверка;

-Формиращият експеримент се организира въз основа на предварително проучване на състоянието на проблема и анализ на резултатите от констатиращия експеримент. В процеса на формиращ експеримент изследователят коригира предложената хипотеза и организира нейната проверка. За подобряване на обективността на анализа на получените данни се въвеждат контролни и експериментални групи.

-контрол.

Тестването е метод, който използва „стандартизирани“ въпроси, твърдения, картинки, диаграми, клипове, задачи (тестове), които имат определена скала от стойности. Тестването позволява с известна вероятност да се оцени нивото на развитие на субектите на личните качества, необходими им за определена дейност. Тестът е стандартизиран изследователски метод, предназначен за точни количествени и определени качествени оценки на индивидуалните психологически характеристики и поведение на човека чрез съпоставяне на тези оценки с някои предварително зададени стандарти - тестови норми. Тестването се различава от другите методи на изследване по отношение на точността, простотата, достъпността и възможността за автоматизация.

Тест (англ. test - тест, тест, проверка) Отличителни черти: всяка задача има правилното решение Компоненти: набор от задачи (стимулен материал) инструкции за провеждане на регистрационен формуляр ключове за проверка на верността на отговорите тестови норми (възраст и др. .) за оценка на изпълнението на теста. Основание за класификация Видове тестове според формата на изпитване според броя на предметите: индивидуални и групови според формата на отговор: устни и писмени според материала на работа: празни, предметни, хардуерни, компютърни според присъствието времеви граници: бързина и ефективност според естеството на стимула материал: вербален и невербален по съдържание (насоченост) тестване на интелигентността на общите и специалните способности на личността постижения според особеностите на интерпретация (оценка) на резултатите от теста фокусирани върху статистическата норма, фокусирана върху социално-психологическия стандарт критерии-ориентирани

T-data (Objective test data) - данни от обективни тестове.

Структура на теста:

.Инструкция - набор от ясни и кратки указания какво точно трябва да направи субектът и как трябва да фиксира резултата от своите действия.

2.Текстът на задачата (въпроса) – трябва да съдържа една завършена мисъл или недвусмислено разбрано твърдение; не трябва да съдържа ненужни думи, неволни улики; препоръчително е да избягвате отрицателните изрази във въпроса.

.Варианти на отговор (с изключение на случаите, когато отговорът трябва да бъде формулиран самостоятелно).

.Верен отговор. Референтният отговор е формулиран изключително недвусмислено, за да се изключи възможността за прояви на субективизъм на лицето, оценяващо резултатите от теста. В този случай са посочени всички синонимни варианти на верния отговор.

Изисквания към задачите с избор на отговор:

• неправилните отговори трябва да бъдат външно подобни на правилните;
• всички опции трябва да са граматически съгласувани с въпроса;
• изборът на отговор не трябва да зависи от съдържанието на предходните въпроси и отговори;
• местоположението на правилния отговор се определя на случаен принцип;
• грешните отговори не трябва да съдържат очевидни несъответствия и очевидни неточности;
• по-добре е да използвате дълъг въпрос и кратки отговори, отколкото обратното;

3. Осъществяване на психолого-педагогическа диагностика със средствата на информационните и комуникационни технологии

Информационни и телекомуникационни технологии - това е обща концепция, която описва различни методи, методи и алгоритми за събиране, съхраняване, обработка, представяне и предаване на информация

В основата на средствата за информационни и телекомуникационни технологии, използвани в областта на образованието, е персонален компютър, оборудван с набор от периферни устройства. Възможностите на компютъра се определят от инсталираните на него софтуер. В съвременните образователни системи универсален офис приложни програмии средства на информационните и телекомуникационни технологии: текстови процесори, електронни таблици, програми за презентации, системи за управление на бази данни, органайзери, графични пакети и др.

Тенденцията на съвременния етап на информатизация на образованието е общото желание за интегриране на различни компютърни средства за обучение и ИКТ средства, като напр. електронни справочници, енциклопедии, програми за обучение, средства за автоматизиран контрол на знанията на учениците, компютърни учебници и симулатори.

Ако говорим за прилагането на различни диагностични методи с помощта на ИКТ инструменти, тогава тестването и разпитът могат да бъдат напълно компютъризирани. Експериментът и наблюдението могат само частично да бъдат пренесени в условията на използване на ИКТ, например данните, получени по време на експеримента или наблюдението, се въвеждат и обработват в Excel. След това ще разгледаме спецификата и изискванията за компютърни тестове и ще се спрем на компютърната обработка на диагностичните данни.

Началото на 21 век отбеляза, че контролът върху тестването все повече се прехвърля на компютъра. Ако в предишни години определени етапи от изследването бяха автоматизирани, например представяне на материал, обработка на данни, интерпретация на резултатите, тогава настоящ етапВсе по-често можете да намерите програми, които поемат целия преглед до диагностицирането, което свежда необходимостта от присъствието на психолог до минимум.

Тестовете обикновено се използват за контролни цели. В този случай те се използват за определяне на качеството на знанията на студентите, които са завършили изучаването на темата, един или повече курсове за обучение. В допълнение, използването на тестове е възможно директно в хода на учебния процес. В този случай работата с тестови материали се осъществява под формата на практическа самостоятелна работа на студентите и дава възможност за реализиране на обучение на принципите на „учене по аналогия“ и „учене от собствените грешки“. И накрая, тестовите материали могат да служат като инструменти, използвани за постигане на диагностични цели. В този случай, в зависимост от резултатите от теста, се предприемат някои смислени, методически или организационни мерки, които могат да повлияят положително на качеството на обучението.

Общият интерес към този метод за оценка на знанията предопредели неговите положителни страни:

· висока степен на формализиране и унифициране на процедурата за тестване,

· възможност за едновременно тестване на няколко компютъра,

· бързите резултати са от съществено значение в области като клиничен преглед или консултация;

· експертът е освободен от трудоемки рутинни операции и може да се концентрира върху решаването на чисто професионални задачи;

· повишава се точността на регистриране на резултатите и се елиминират грешките при обработката на първоначалните данни, които са неизбежни при ръчни методи за изчисляване на изходните показатели (например, до 20% от грешките са допуснати по време на ръчната обработка на MMPI (Minnesota Multidimensional Личностен въпросник);

· възможност за организиране на дистанционно тестване чрез локална компютърна мрежа или чрез глобална информационна мрежаИнтернет.

· субективизмът е изключен;

· способността да се избягват "измамени" отговори.

Компютърният тест има недостатъци (особености), които трябва да се вземат предвид при използването му. Тези характеристики включват:

· възрастови ограничения

· трудности при анализиране и оценяване на нестандартни отговори, използване на творчески въпроси (учителят има повече възможности за анализ)

· невъзможността да се контролират "многовариантните" знания (синонимни термини, различни фактически данни в различни литературни източници, непоследователност в дефиницията на едно понятие от различни автори, различни точкигледни точки, теории и хипотези по същия въпрос)

· умишлено субективно изкривяване на резултатите от теста

· опасност от "слепи" (автоматични) грешки

· загуба на индивидуалност

· липса на доверие

· трудности при работа с невербален материал, особена трудност при превод на проективни тестове в компютърна форма; забавяне на етапите на обработка и интерпретация на данни (качеството на тези процедури зависи изцяло от разработчиците на софтуер)

· сложност, трудоемкост и висока цена на разработката на софтуер

При някои субекти, когато взаимодействат с компютър, могат да възникнат ефектите на "психологическа бариера" или "прекомерна самоувереност". Следователно данните за валидността, надеждността и представителността на празните тестове не могат да бъдат автоматично прехвърлени към техните компютърни аналози, което води до необходимостта от нова стандартизация на тестовете.

Недостатъците на компютърните тестове карат психолозите да бъдат предпазливи към тях. Такива тестове рядко се използват в клиничната психология, където цената на грешката е твърде висока. Домашният психолог L.S. Виготски идентифицира три нива на психодиагностика:

) симптоматично (идентифициране на симптоми);

) етиологични (идентифициране на причините);

) типологичен (холистична, динамична картина на личността, въз основа на която се изгражда прогнозата). Компютърната психодиагностика днес е на най-ниското ниво - нивото на симптоматичната диагностика, практически без да дава материал за установяване на причините и прогнозиране.

Въпреки това изглежда, че компютърните тестове имат голямо бъдеще. Много от изброените недостатъци на компютърната психодиагностика със сигурност ще бъдат премахнати поради по-нататъшното развитие на електронните технологии и подобряването на психодиагностичните технологии. Ключът към този оптимизъм е нарастващият интерес на науката и практиката към компютърната диагностика, която вече има в арсенала си над 1000 компютърни теста.

Сред съществуващите компютърни тестове могат да се разграничат следните видове:

) по структура - аналози на празни тестове и реални компютърни тестове;

) по брой на изпитваните - тестове на индивидуално и групово тестване;

) според степента на автоматизация на изпитването - автоматизиране на един или няколко етапа на изпита и автоматизиране на целия изпит;

) към адресата - професионални психологически, полупрофесионални и непрофесионални (развлекателни).

Потребителят на професионални компютърни тестове е психолог, така че те се разработват от специализирани лаборатории или центрове за компютърна психодиагностика. Тези тестове имат редица специфични характеристики: а) наличие на архив (база данни); б) наличие на парола за влизане в теста или базата данни за гарантиране на поверителността на резултатите; в) подробна интерпретация на резултатите с помощта на професионални термини, коефициенти, с изграждането на графики (профили); г) наличието на информация за разработчиците на методологията, информация за валидността и надеждността, референтни материали относно основните теоретични принципи на методологията.

Полупрофесионалните компютърни тестове са насочени към специалисти в сродни професии, например учители, мениджъри по персонала. Такива тестове често са оборудвани с намалена интерпретация без използване на специален речник, те са лесни за научаване и работа с тях. Тестовете от това ниво могат да бъдат предназначени и за неспециалист, обикновен потребител на персонален компютър, който се интересува от психология. И накрая, има и голям брой непрофесионални компютърни тестове, насочени към популяризиране на психологически идеи или за развлекателни цели.

В допълнение, за групирането на тестовете и адекватното използване на средствата за компютърна автоматизация на тестовете, има класификация на нивата на тестовите материали.

Тестовете от ниво I са предназначени да тестват способността на учениците да извършват дейности с подкана. Това са идентификационни тестове (условията на задачата изискват отговор „да“ или „не“); тестове за дискриминация (определяне на правилността на всеки от няколко варианта за предложените отговори); класификационни тестове (решаване на проблема за съвпадение на елементи от две множества).

Тестовете от ниво II са предназначени да идентифицират способността на учениците самостоятелно да възпроизвеждат и прилагат предварително научени дейности в алгоритмична форма от паметта. Те включват: тестове за заместване (в задачите е необходимо да се допълни контролираният липсващ компонент); конструктивни тестове (задачите на тези тестове изискват независимо възпроизвеждане на отговора (действието) от паметта); тестове - типични задачи (задачите могат да се решават чрез буквално, нетрансформирано използване на научени алгоритми за дейност).

Тестовете от ниво III са предназначени да идентифицират готовността на учениците за продуктивни действия от евристичен тип, това са нестандартни задачи и ситуации (целта е известна в задачата, но ситуацията, в която целта може да бъде постигната, е неясна, необходима е самостоятелна предварителна трансформация на научените правила на типично действие и прилагането им за решаване в тази непозната преди това ситуация).

Тестовете от ниво IV са предназначени да идентифицират творческите умения на учениците - техните изследователски способности за получаване на нова информация. Това са тестови задачи (задачи, алгоритми, решенията на които са неизвестни и не могат да бъдат директно получени чрез преобразуване на известни преди това методи).

Освен това в процеса на информатизация могат да се вземат предвид и групи тестови материали, формирани според предназначението им. Тези групи са:

· тестове за интелигентност, използвани за анализ на нивото на развитие на когнитивните процеси и мисловните функции на учениците;

· тестове за способности, предназначени да оценят способността на учениците да овладяват различни видове дейности;

· тестове за постижения, които оценяват развитието на знанията, уменията и способностите на учениците въз основа на резултатите от обучението;

· личностни тестове, които служат за оценка на емоционалните и волевите качества на ученика.

В същото време от всички видове тестове, използвани в общото средно образование, тестовете за постижения са най-многобройни и широко разпространени.

Тестовите задачи, включени в съдържанието на ИКТ средствата, трябва да отговарят на система от специфични изисквания, която на първо място включва изискванията за чистота на съдържанието на предмета, сигурност, валидност, недвусмисленост, простота, надеждност, коректност на формата, локална независимост, технологичност и ефективност.

Изпълнението на изискването за сигурност (публичност) на теста е необходимо не само за всеки ученик, за да разбере какво трябва да направи, но и за да се изключат верни отговори, които се различават от стандарта.

Изискването за простота на теста означава, че тестът трябва да има една задача от едно и също ниво и не трябва да се състои от няколко задачи с различни нива на усвояване.

Еднозначността се определя като сходството на оценката на качеството на теста от различни експерти.

Концепцията за надеждност на теста се определя като вероятността за правилно измерване на нивото на асимилация. Изискването за надеждност е да се осигури стабилност на резултатите от многократно тестване на един и същи ученик.

При проектирането на инструменти за контрол и измерване на ИКТ е необходимо да се вземат предвид редица препоръки и изисквания, дължащи се на разпоредбите на съвременната дидактика. При разработването на такива инструменти и технологии е препоръчително да се предвидят:

· наличие на специални средства за мотивиране на учениците, поддържане на тяхното внимание и интерес;

· степенуване на степените на трудност и сложност на учебния материал, задачите и упражненията на подсистемите за контрол и оценка;

· наличието на инструменти за формализиране и необходимите процедури за улесняване на процесите на обобщаване;

· наличието на окончателни обобщаващи схеми, определени от резултатите от мониторинга и измерването на знанията на учениците;

· използване на икони и други специални символи, осигуряващи ясно разграничение между компонентите на учебния материал, видовете контролни задачи и упражнения;

· подкрепа на теоретични описания с практически примери, изграждане на контролно-измервателни материали на базата конкретни примериот практиката;

· описание на връзката между учебния материал и материала с контролен и измервателен характер с допълнителни дидактически действия за подпомагане на самостоятелната познавателна дейност на учениците (обяснения на нов материал, консултации с учители, видеоконференции, списъци с имейли, форуми и др. ).

· достъпност и дружелюбност на езиковия стил, ориентацията му към целевите групи ученици;

· лекота на навигация в учебния материал, въпроси и задачи, компонент за контрол и измерване на нивото на знанията;

· запазване на общоприетите наименования и терминология;

· референтен режим, съдържащ дефиницията на всички използвани обекти и отношения;

· възможността учениците да отменят грешни действия по време на самостоятелна работа, както в процеса на изучаване на съдържанието, така и в процеса на извършване на съответните процедури за контрол и измерване.

Стъпки за подготовка на теста:

· определяне целта на изпитването и нивото на контрол;

· определяне на времето за изпитване и броя на задачите в теста;

· избор на съдържанието на теста (по отношение на пълнотата на теста и неговата значимост се изискват 70% от съдържанието или повече);

· разработване на тестова спецификация (съдържателните елементи са подредени в низходящ ред по важност);

· подбор на тестови задачи (отворени, затворени) със зададени дидактически характеристики и формиране на фасети (задачи с еднакви дидактически характеристики);

· определяне на скала за оценка на резултатите;

· тестване и корекция.

Елементите на съдържанието на теста са определени по следния начин. Темата на дисциплината е определена и разделена на раздели. Във всеки раздел е определена тема и в темата тези елементи от съдържанието, тестът ще бъде изпратен, за да провери усвояването на които. За всеки съдържателен елемент се определя броят на тестовите задачи, които са необходими за проверка на усвояването на този елемент от ученика. След това се задават сложността и вида на тези задачи.

Скалата за оценяване на резултатите може да се променя от учителя в зависимост от нивото на контрол (входящ, текущ, тематичен, междинен, финална атестация), както и да се използва за създаване на положителна мотивация за учене и прилагане на диференциран подход.

Базите със задачи в тестовите черупки са формирани по такъв начин, че е възможно да се пишат различни сценарии на един и същ тест, както и да се използва повторно една и съща задача при съставяне на други тестове (обучителни тестове, тестове, фокусирани върху повтаряне на учебен материал, тестове на различни нива на контрол).

В своята предметна област всички учители трябва да могат самостоятелно да проектират и провеждат тест по предмет. защото това значително улеснява задачата за рутинен контрол върху нивото на постижения и динамиката на обучението, въвеждането на съвременни компютърни методи. Ето защо трябва да се обърне значително внимание на общата култура на съставяне и провеждане на тестове.

Обработката на резултатите от диагностиката отнема значително време. Една от най-ефективните технологии, които улесняват този труден процес, е автоматизацията на обработката на резултатите от диагностичните изследвания, която се извършва с помощта на специални компютърни програми.

Тази задача се справя успешно от основния офис програма Microsoft Excel, което ви позволява да създавате автоматизирани системи за обработка на диагностични резултати. Приложенията, разработени в Microsoft Excel, могат значително да намалят времето за обработка и анализ на резултатите. Например за един час можете да извършите пълна автоматична обработка на данни от теста на Филипс за цял клас (25 души) с изчисляване на всички индивидуални и групови показатели, което ще отнеме поне четири часа за ръчна обработка.

В допълнение към намаляването на времето, създадените в Excel приложения за обработка на резултати имат допълнителен набор от предимства:

)Те ви позволяват да използвате огромните статистически възможности, присъщи на Excel при обработката.

2)Процесорите на Excel ви позволяват да представяте резултатите в автоматизиран режим. Възможно е да се проектира процесорът по такъв начин, че той автоматично да генерира отчети, диаграми, индивидуални и групови профили и др.

)Манипулаторите на Excel са лесно съвместими с други програми на Microsoft, което ви позволява лесно да прехвърляте данни от една програма в друга

За да се създадат процесори за психологически тестове в Microsoft Excel, е необходимо да се вземе предвид общата технология на автоматизираната система за обработка на резултатите.

)В специално създадена shell таблица в Microsoft Excel психологът въвежда имената на участниците в теста и техните отговори на въпроси.

2)Отговорите на участниците в теста се сравняват автоматично с ключа към теста.

)В съответствие с особеностите на обработката на теста, резултатите се сумират по произволен начин, след което се показва общата сума от оценките на субекта за теста като цяло и неговите отделни подтестове (параметри).

)Крайните оценки се сравняват автоматично с нормативните показатели. Въз основа на това сравнение, автоматичен режимдава се информация за нивото на изразеност на определена характеристика в субекта.

)Въз основа на крайните резултати на отделните тествани субекти се показват резултатите за конкретна проба.

)Индивидуалните резултати на субектите и обобщените резултати за извадката се представят в текст (програмата ви позволява да дадете описание на резултатите, препоръки за развитие или корекция) или графична форма (диаграми, графики, профили). Статистиката за цялата група също се изчислява.

Също така програмите SPSS и Statistica често се използват за компютърна обработка на данни.

Софтуерният пакет SPSS 13.0 (съкращението SPSS означава Statistical Package for Social Science - Статистически пакет за социални науки) е най-разпространеният, мощен и удобен инструментСтатистически анализ. SPSS ви позволява да въвеждате и редактирате данни, да ги представяте под формата на визуални отчети (програмата има възможност да изгражда около 50 вида диаграми), съдържа повече от 100 процедури за статистически анализ, както и мощна системапомощ и съвети.

Компютърните технологии позволяват значително да се интензифицира обработката и анализа на приложни научни данни и да се разкрият широки възможности за тяхното използване в различни области на науката.

Заключение

Организиране на психолого-педагогическо изследване Голям бройна предметите включва значителен брой първични измервания, които изискват много време за математическа обработка, което изглежда трудно без интегрираното използване на методите и средствата на информационните и комуникационни технологии.

Необходимостта и значението на използването на ИКТ в психодиагностичните дейности беше отбелязано в трудовете на много учени. Ю.М. Забродин обоснова необходимостта от автоматизация на психодиагностичните експерименти. А.Б. Леонова открои възможностите, които ИКТ предоставят на психолога на почти всеки етап от психодиагностичния преглед. В.А. Дюк и К.Р. Червинская използва технологии за създаване на бази данни с данни за субекти, експертни системи за психодиагностични цели и бази от знания, базирани на технологии за изкуствен интелект. А.Г. Шмелев използва компютърни игри за психодиагностично изследване на субекти.

Компютърни диагностични програми могат да се използват за определяне на нивото на общи способности на децата; творчески способности на децата; оценка на нивото на развитие на психичните и психофизиологичните свойства на индивида (памет, внимание, възприятие, умствена работа, интелигентност, емоционално състояние, невропсихичен статус, параметри на морфофункционалната система (моторни умения, скорост на движение и др.); определяне степента на готовност на децата за постъпване в детска градина; нивото на психофизиологична и социална готовност на децата за постъпване в училище (физическо развитие, заболеваемост, физическа годност, основни физиометрични параметри на растящия организъм, рискови фактори); експресна диагностика на умората на детето в процеса на компютърни класове ранна диагностика на отклонение от нормалното развитие на децата.

Проведеният библиографски анализ даде възможност да се идентифицират възможностите, които използването на ИКТ може да предостави на всеки етап от диагностичната дейност на учители и психолози:

.На подготвителния етап с помощта на референтни и информационни системи е възможно да се избере подходяща психодиагностична техника и да се определят условията за нейната приложимост.

2.На етапа на събиране и натрупване на информация могат да се използват електронни бази данни

.На етапа на обработка на диагностична информация учителите и психолозите могат да използват параметрични и непараметрични методи на математическата статистика, внедрени в софтуерни статични системи, технологии за електронни таблици

.На етапа на определяне на психолого-педагогическо заключение и предоставяне на диагностични резултати е възможно да се използват експертни системи, електронни презентации, мултимедийни системи.

Информационните и комуникационни технологии разширяват възможностите за организиране и управление, диагностика и мониторинг на образователната дейност. Те позволяват да се реализира потенциалът на обещаващите разработки, открити в рамките на традиционното образование, да се прехвърли работата на службата по практическа психология и педагогика в образователната система на качествено ново ниво.

Литература

1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическа психология. [Електронен ресурс] //

Беляков Е.В. Понятието информационни и комуникационни технологии – (ИКТ) и тяхната роля в образователния процес. [Електронен ресурс] // http://belyk5. narod.ru/IKT_new. htm

Григориев С.Г. Гриншкун В.В. /Информатизация на образованието. Основи. / Учебник за студенти от педагогически университети и студенти от системата за повишаване на квалификацията на учителите: Москва 2005 [Електронен ресурс] // http://cis.rudn.ru/document/show. действие; jsessionid=980782E50E18E97137F10E22CF9E3997? документ. id=723

Гуревич К.М. Психологическа диагностика. Урок. М., 1997.

Дидик М.Е. Управление на качеството на обучение на квалифицирани работници и специалисти въз основа на психолого-педагогическа диагностика на резултатите от образователния процес. Статия [Електронен ресурс] // http://ckpom. portalspo.ru/konf1_1. php

херцог В.А. Компютърна психодиагностика, Санкт Петербург, 1994 http://psyfactor.org/dyuk. htm

Използване и разработване на компютърни тестове в педагогическата диагностика. [Електронен ресурс] //

Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогически речник. [Електронен ресурс] // http://slovo. yaxy.ru/87.html

Компютърна психодиагностика. Статия [Електронен ресурс] // http://www.psychological.ru/default. aspx? s=0&p=18&0a1=428&0o1=1&0s1=0

Левченко И.Ю., Забрамная С.Д. Лекционен курс: Психолого-педагогическа диагностика на нарушения в развитието. Лекция 3 [Електронен ресурс] // http://psy.1september.ru/articlef. php? ID=200501913

Левченко И.Ю., Забрамная С.Д., Доброволская Т.А. и т.н.; Изд. Левченко И.Ю., Забрамной С.Д. Психолого-педагогическа диагностика: учеб. помощ за студенти. по-висок пед. изследвания, институции / - М .: Издателски център "Академия", 2003. - 320 с. [Електронен ресурс] // http://www.pedlib.ru/Books/2/0242/2_0242-152. shtml

Легенкая И.В. Психолого-педагогическа диагностика в работата на учител и класен ръководител [Електронен ресурс] // http://pedsovet. su/load/145-1-0-8155

Лекция по педагогическа психология "Психологическа и педагогическа диагностика: методологични основи, видове данни" Ставрополски държавен университет, Факултет по психология. [Електронен ресурс] http://www.. aspx? id=9496

Никандров В.В., Новочадов В.В. Метод на тестване в психологията. СПб., 2003.

Подобни работи на - Психолого-педагогическа диагностика на базата на информационни и комуникационни технологии