için örnek bir çalışma programı. Konularda çalışma programları: derleme önerileri
Konunun çalışma programı, dersin ilgili eğitim standardını belirtir; ulusal-bölgesel düzeyi tanımlar; bu eğitim kurumundaki eğitimin özelliklerini yansıtır; eğitim sürecinin metodolojik, bilgilendirici, teknik destek olanaklarını dikkate alır; öğrencilerin hazırlık düzeylerini dikkate alır. 5. sınıf için matematikte çalışma programı
Çalışma programının yapısı: başlık sayfası açıklayıcı not, konunun genel özellikleri, dersin yerinin ders açıklaması, müfredattaki ders kişisel, belirli bir konuda uzmanlaşmanın meta-konu ve konu sonuçları, konunun ders içeriği, öğrencilerin ana öğrenme aktiviteleri türlerinin tanımı ile ders tematik planlaması eğitim sürecinin lojistiğinin tanımı konu çalışmasının planlanan sonuçları, ders
Baş sayfaçalışma programı şunları içerir: Eğitim kurumunun tam adı (lisansa uygun olarak) Programın değerlendirilmesi ve onaylanması Konunun adı, kurs (modül) Tam ad konuyu, dersi (modülü) geliştiren ve uygulayan öğretmen Konunun (dersin) işlendiği sınıf Çalışma programının düzenlendiği yıl
Çalışma programının açıklayıcı notu Açıklayıcı notun amacı: bu akademik konunun özünü, işlevlerini, özelliklerini ve eğitimin bu aşamasının eğitim programında tanımlanan genel amaç ve hedeflerini çözmek için önemini kısaca ve makul bir şekilde karakterize etmek. okul çocukları için eğitim, eğitim materyalinin nasıl dağıtılacağı hakkında bir fikir vermek, genel olarak konuyu incelerken belirlenen hedeflere ulaşmak için metodik bir sistem göstermek, bunlara ulaşmanın yollarını açıklamak
Çalışma programının açıklayıcı notu Düzenleyici çerçeveye, saat sayısına, bilgiler de dahil olmak üzere bir bağlantıdır: çalışma programının esas alındığı adı, yazarı ve yayın yılını gösteren müfredat hakkında (örnek ve yazarınki) gelişmiş; kontrol için saat sayısı da dahil olmak üzere, çalışma programının tasarlandığı çalışma saatlerinin sayısına, pratik iş, geziler, projeler, araştırma; kullanılan eğitimsel ve metodik set hakkında, ek literatür; örnek veya yazar müfredatında yapılan değişiklikler ve gerekçeleri hakkında öğrencilerin ara ve nihai sertifika şekli; çalışma programının uygulanması sırasında çözülmesi gereken amaç ve hedefler hakkında; belirlenen gerekliliklere uygun olarak mezunların planlanan eğitim seviyesi hakkında;
Konunun müfredattaki yerinin tanımı sınıflar Derslerde konuyu çalışmak için saat sayısı Çalışma haftası sayısı Bölgesel içerik konularının sayısı sınıfa göre uygulama, kontrol, laboratuvar çalışması, geziler, vb. akım kontrolü: sözlü anket, test vb. ara kontrol: kontrol çalışması, test vb. son kontrol: test, test, vb.
Belirli bir akademik konuda, kursta uzmanlaşmanın kişisel, meta-konu ve konu sonuçları Kişisel sonuçlar: öğrencilerin kendini geliştirme için hazır olma durumu ve yeteneği, öğrenme ve biliş için motivasyon oluşumu, öğrencilerin değer-anlamsal tutumları, bireysel-kişisel konumlarını yansıtan , sosyal yeterlilikler, kişisel nitelikler; Meta-konu sonuçları: evrensel öğrenme aktivitelerinde (bilişsel, düzenleyici, iletişimsel) öğrenciler tarafından ustalaşılır, öğrenme yeteneğinin temelini oluşturan temel yeterliliklere ve disiplinler arası kavramlara hakim olunmasını sağlar , dönüşümü ve uygulaması, temel unsurlar sistemi bilimsel bilgi * (FSES, Örnek Programlar, OOP)
Konunun ana içeriği Bir bölüm geliştirirken, aşağıdakilere rehberlik edilmelidir: bölümlerin ve konuların sayısı, adları tematik plana karşılık gelmelidir; konulardaki bilgi ve beceriler için gereksinimler temel gereksinimleri karşılamalıdır öğrencilerin konuyu ve konuyu bir bütün olarak inceledikten sonra hakim olması gereken bilgi ve beceriler için, metinde yer alan programın açıklayıcı notunda belirtilen, sadece belirli bir bilim alanıyla ilgili kavram ve terimler kullanılmalıdır. Tanımlamalar, ölçü birimleri vb. devlet standartlarının gerekliliklerini karşılamalıdır; yabancı kelimeler (soyadlar, isimler, çeşitli terimler) Rusça transkripsiyonda verilmelidir.
Konunun ana içeriği Bölümdeki giriş sırası: konunun adı içeriği incelemek için gereken saat sayısı öğrenme konusu: çalışılan ana konular pratik çalışma, yaratıcı görevler, eğitimde kullanılan diğer sınıf türleri Federal Devlet Eğitim Standardına göre öğrencilerin belirli bir konuda eğitim düzeyi için gereklilikler ve eğitim kurumunun amaç ve hedefleri formlar ve konular kontrol olası türleri bağımsız işöğrenciler
Ana eğitim faaliyeti türlerinin tanımı ile tematik planlama Eğitim ve tematik plan: testler, kontrol, pratik ve laboratuvar çalışmaları dahil olmak üzere çalışma saatlerinin sayısını gösteren çalışma bölümleri ve konuların sırası Takvim ve tematik planlama: bölümler ve konular kursun sırası, öğrencilerin ana faaliyetleri, oluşturulan evrensel eylemler, kullanılan örgütsel eğitim biçimleri ve saat sayısı - dijital bilgisayar donanımı
Takvim-tematik planlama Aşağıdaki bölümleri içerebilir: programın bölümünün adı ve bölüm başına saat sayısı ve ders türü; sırayla ve eğitim materyali türlerini ve faaliyet biçimlerini inceleme mantığına uygun olarak düzenlenmiş bireysel derslerin konuları görsel yardımlar ve teknik araçlar, öğrencilerin eğitim düzeyi için gereklilikler, kontrol türleri, eğitim sonuçlarının ölçümleri, planlanan sonuçlar, bir etkinlik formunda formüle edilmiş (bilmek, yapabilmek, gerçekleştirmek, fikir sahibi olmak) ev ödevi.
Eğitim sürecinin materyal ve teknik desteğinin tanımı, yazılım ve metodolojik destek; elektronik bilgi kaynaklarının listesi; İnternet kaynaklarının listesi; öğretmen tarafından geliştirilenler de dahil olmak üzere didaktik araçların bir listesi; referans listesi (ek ve referans literatür).
Konuyla ilgili çalışmanın planlanan sonuçları, kurs, öğrencilerin eylemleriyle ifade edilen (operasyonel) ve herhangi bir araç (teşhis) yardımıyla gerçekten tanımlanabilir olan öğrenmenin amaç-sonuçlarının bir açıklamasıdır. dil. *(FSES, Örnek Programlar, OOP)
Konuyla ilgili örnek bir çalışma programı, 1-4 T.V. Chelysheva, V.V. Kuznetsova. Çizginin ders kitapları, ilköğretim genel eğitiminin federal devlet eğitim standardına karşılık gelir ve federal listeye dahil edilir.
Bu kılavuz, öğretmenin yetkin bir şekilde bir çalışma programı hazırlamasına, eğitim faaliyetlerini düzenlemesine ve sonuçlarını izlemesine yardımcı olacaktır.
DERSİN MÜFREDATTAKİ YERİ.
“Perspektif İlkokulu” öğretim materyallerini kullanan eğitim kurumları için örnek müfredata uygun olarak, “Sanat” konu alanında “Müzik” konusu sunulmakta, 1. sınıftan 4. sınıfa kadar haftada bir saat çalışılmaktadır. Aynı zamanda, 1. sınıfta kurs 33 saat (33 akademik hafta) ve sonraki sınıfların her birinde - 34 saat (34 akademik hafta) için tasarlanmıştır.
"Müzik" konusu, "Güzel Sanatlar" konusunun yanı sıra "Edebi okuma", "Çevremizdeki dünya", "Dini kültürlerin temelleri ve laik ahlak" gibi diğer konu alanlarının konuları ile organik bir bağlantı içindedir. ", vb. Programı uygulama sürecinde çocuğun kişiliğinin manevi ve ahlaki temelleri oluşturulur, yetişkinler ve akranlarla bir iletişim kültürü aşılanır, sözlü konuşma kültürü becerileri geliştirilir, bir kişi hakkında bilgi doğanın bir parçası olarak, kültürün taşıyıcısı ve yaratıcısı olarak insan uygulanır. Müzik dersleri, öğrencinin bilgilerini tamamlar ve zenginleştirir. ilkokul dünya resmi, Rusya tarihi, içinde yaşayan halkların kültürel gelenekleri hakkında öğrenci, anavatanının yerini Rusya'nın ayrılmaz bir parçası olarak anlar.
İÇERİK
Açıklayıcı not
"Müzik" konusunun amaç ve hedefleri
"Müzik" konusunda müfredatın uygulanması için temel ilkeler ve önde gelen yöntemler
Öğrencilerin ana eğitim faaliyetleri türleri
Genel özellikleri ders
Konunun müfredattaki yeri
Konu içeriğinin değer yönelimleri
Bir konuda uzmanlaşmanın kişisel, meta-konu ve konu sonuçları
Bir konuda uzmanlaşmanın sonuçlarını değerlendirme kriterleri
"Müzik" konusunda ilk genel eğitimin içeriği
Tematik planlama ve ana öğrenme etkinliği türleri
UUD oluşumuna odaklanan görevler sistemi
Eğitim sürecinin eğitimsel, metodolojik ve lojistik desteği
Program uygulama sürecinin malzeme ve teknik donanımı
"Müzik" programının uygulanması için eğitim ve metodolojik ekipman
"Müzik" konusundaki müfredat konuları için müzik materyali.
Ücretsiz indirin e-kitap uygun bir formatta izleyin ve okuyun:
Müzik, Bir konu için yaklaşık çalışma programı, 1-4. sınıflar, Chelysheva T.V., Kuznetsova V.V., 2016 - fileskachat.com kitabını indirin, hızlı ve ücretsiz indirin.
PDF İndir
Bu kitabı aşağıdan satın alabilirsiniz en iyi fiyat Rusya genelinde teslimat ile indirimli.
(5-8. Sınıflar)
Ders kitaplarının konu satırı
T. A. Ladyzhenskaya,
M. T. Baranova,
L. A. Trostentsova ve diğerleri.
2017
AÇIKLAYICI NOT
Konunun genel özellikleri
5-9. sınıflar için Rusça dil çalışma programı materyaller kullanılarak derlenmiştir. Temel Genel Eğitimin Federal Devlet Eğitim Standardı", Temel okul için Rusça (anadil) dilinde örnek bir program ve T. A. Ladyzhenskaya, M. T. Baranov, L. A. Trostentsova ve diğerleri tarafından ders kitaplarının konu satırına Rusça dilinde bir çalışma programı.
Konuyla ilgili çalışmanın sonuçları
kişisel sonuçlar temel okul mezunları tarafından Rusça (anadil) programına hakim olmak:
1) Rus dilinin Rus halkının ana ulusal ve kültürel değerlerinden biri olarak anlaşılması; bireyin entelektüel, yaratıcı yeteneklerinin ve ahlaki niteliklerinin gelişmesinde anadilin belirleyici rolü; okul eğitimi alma sürecindeki önemi;
2) Rus dilinin estetik değeri hakkında farkındalık; ana dile saygı, onunla gurur duyma, bir ulusal kültür olgusu olarak Rus dilinin saflığını koruma ihtiyacı; kendini geliştirme arzusu;
3) sözlü iletişim sürecinde düşünce ve duyguların özgürce ifade edilmesi için yeterli miktarda kelime bilgisi ve edinilmiş gramer araçları; kişinin kendi konuşmasını gözlemlemeye dayalı olarak kendi kendini değerlendirme yeteneği.
Üst konu sonuçları temel okul mezunları için Rusça (anadil) dil programlarına hakim olmak
1) her türlü konuşma etkinliğine sahip olmak:
Sözlü ve yazılı bilgilerin yeterli düzeyde anlaşılması;
Mülkiyet farklı şekiller okuma;
Metinlerin yeterli dinlediğini anlama farklı stiller ve türler;
Medya, eğitim CD'leri, İnternet kaynakları dahil olmak üzere çeşitli kaynaklardan bilgi alma yeteneği; sözlükleri özgürce kullan çeşitli tipler, referans literatürü;
Belirli bir konuda materyal seçme ve sistemleştirme yöntemlerine hakim olmak; bağımsız bir bilgi arama, analiz etme ve seçme becerisi;
Konuşma ifadelerini içerik, üslup özellikleri ve kullanılan dil araçları açısından karşılaştırma ve karşılaştırma becerisi;
Yaklaşan eğitim faaliyetlerinin hedeflerini (bireysel ve toplu), eylemlerin sırasını belirleme, elde edilen sonuçları değerlendirme ve bunları sözlü ve yazılı olarak yeterince formüle etme becerisi;
Dinlenen veya okunan metni değişen derecelerde kısıtlama ile yeniden üretme yeteneği;
Sözlü ve yazılı metin oluşturma becerisi farklı şekiller, iletişimin amacı, muhatabı ve durumu dikkate alınarak konuşma biçimleri ve türleri;
Düşüncelerini sözlü ve yazılı olarak özgürce, doğru bir şekilde ifade edebilme;
Çeşitli monolog ve diyalog türlerine sahip olma;
Modern Rus edebi dilinin ana ortoepik, sözcüksel, gramer, üslup normlarına konuşma iletişimi uygulamasında uygunluk; yazılı iletişim sürecinde temel yazım ve noktalama kurallarına uygunluk;
Konuşma görgü kurallarına uyarak sözlü iletişime katılma yeteneği;
Konuşmayı içerik, dil tasarımı açısından değerlendirebilme; dilbilgisi ve konuşma hatalarını, eksikliklerini bulma, düzeltme becerisi; kendi metinlerini geliştirmek ve düzenlemek;
Küçük mesajlarla, raporlarla akranlardan oluşan bir izleyici kitlesiyle konuşma yeteneği;
2) edinilen bilgi, beceri ve yeteneklerin günlük yaşamda uygulanması; ana dili diğer akademik konularda bilgi edinme aracı olarak kullanma, edinilen bilgi, beceri ve dil olaylarını disiplinler arası düzeyde (yabancı dil, edebiyat vb. derslerinde) analiz etme becerilerini uygulama becerisi;
3) sözlü iletişim, herhangi bir görevin ortak performansı, anlaşmazlıklara katılım, tartışmalar sürecinde çevredeki insanlarla iletişim açısından uygun etkileşim; resmi ve gayri resmi kişilerarası ve kültürlerarası iletişimin çeşitli durumlarında ulusal ve kültürel konuşma davranışı normlarına hakim olmak.
önemli sonuçlar temel okul mezunları tarafından Rusça (anadil) programına hakim olmak:
1) dilin ana işlevlerinin anlaşılması, Rus dilinin Rus halkının ulusal dili, devlet dili olarak rolü Rusya Federasyonu ve etnik gruplar arası iletişim dili, insanların dili ve kültürü arasındaki bağlantı, ana dilin insan ve toplum yaşamındaki rolü;
2) ana dilin beşeri bilimler sistemindeki yerini ve genel olarak eğitimdeki rolünü anlamak;
3) anadil hakkında bilimsel bilginin temellerine hakim olmak; seviyeleri ve birimleri arasındaki ilişkiyi anlamak;
4) dilbilimin temel kavramlarına hakim olmak: dilbilim ve ana bölümleri; dil ve konuşma, sözlü iletişim, sözlü ve yazılı konuşma; monolog, diyalog ve çeşitleri; sözlü iletişimin durumu; günlük konuşma, bilimsel, gazetecilik, resmi iş tarzları, kurgu dili; bilimsel, gazetecilik, resmi iş tarzları ve günlük konuşma türleri; işlevsel-anlamsal konuşma türleri (anlatım, açıklama, akıl yürütme); metin, metin türleri; dilin temel birimleri, özellikleri ve konuşmada kullanım özellikleri;
5) Rus dilinin kelime hazinesi ve deyimlerinin ana üslup kaynaklarına, Rus edebi dilinin temel normlarına (ortoepik, sözcüksel, dilbilgisi, imla, noktalama işaretleri), konuşma görgü kuralları normlarına hakim olmak; sözlü ve yazılı ifadeler oluştururken bunları konuşma pratiğinde kullanmak;
6) dilin temel birimlerinin belirlenmesi ve çözümlenmesi, dilin gramer kategorileri, dil birimlerinin uygun kullanımı sözlü iletişim durumuna uygundur; çeşitli kelime çözümlemeleri (fonetik, biçimbirimsel, türetme, sözcüksel, biçimbilimsel), tamlama ve cümlelerin sözdizimsel çözümlemesi, metnin ana özellikleri ve yapısı açısından çok boyutlu çözümlemesi, dilin belirli işlevsel çeşitlerine ait özellikler, özellikler dil tasarımı, dilin anlatım araçlarının kullanımı;
7) sözcüksel ve dilbilgisel eşanlamlılığın iletişimsel ve estetik olanaklarını ve bunların kişinin kendi konuşma pratiğinde kullanımını anlama;
8) ana dilin estetik işlevinin farkındalığı, kurgu metinlerini analiz ederken bir konuşma ifadesinin estetik yönünü değerlendirebilme becerisi.
yeterlilikleri.
Bölüm 1. Konuşma ve konuşma iletişimi
1. Konuşma ve konuşma iletişimi. konuşma durumu Sözlü ve yazılı konuşma. Konuşma diyalojik ve monologdur. Monolog ve türleri. Diyalog ve türleri.
2. Sözlü ve yazılı konuşmanın temel özellikleri hakkında farkındalık; sözlü ve yazılı konuşma örneklerinin analizi. Diyalog ve monolog konuşma arasında ayrım yapın. Çeşitli monolog ve diyalog türlerine sahip olma. Farklı iletişim durumlarında konuşmacının iletişimsel amaçlarını ve güdülerini anlamak. Resmi ve gayri resmi kişilerarası iletişimin tipik durumlarında konuşma davranışı normlarına sahip olma.
Bölüm 2. Konuşma etkinliği
1. Konuşma etkinliği türleri: okuma, dinleme (dinleme), konuşma, yazma.
Okuma, dinleme, konuşma ve yazma kültürü.
2. Ana konuşma etkinliği türlerine hakim olmak. Temel bilgilerin yeterli düzeyde anlaşılması Ek Bilgiler Görsel veya işitsel olarak algılanan metin. Okunan veya dinlenen metnin içeriğinin sözlü iletişim durumuna göre sıkıştırılmış veya genişletilmiş biçimde iletilmesi. Görüntüleme, giriş, okuma eğitimi, bir ders kitabı ve diğer bilgi kaynakları ile çalışma yöntemleri gibi pratik becerilerde ustalaşmak. Çeşitli dinleme türlerinde ustalaşmak. Dinlenen veya okunan metnin içeriğinin sunumu (ayrıntılı, özlü, seçici).
İletişimin amaçlarını ve durumunu dikkate alarak sözlü ve yazılı monologların yanı sıra çeşitli iletişim yönelimlerinin sözlü diyalojik ifadelerinin oluşturulması. Belirli bir konuda materyalin seçimi ve sistemleştirilmesi; çeşitli kaynaklardan elde edilen bilgilerin aranması, analizi ve dönüştürülmesi.
Bölüm 3. Metin
1. Metin kavramı, metnin temel özellikleri (bölümleme, anlam bütünlüğü, tutarlılık). Tema, metnin ana fikri. Metnin mikro teması.
Cümlelerin ve metnin bölümlerinin iletişim araçları. Metnin kompozisyon ve stilistik bölünmesinin bir aracı olarak paragraf.
İşlevsel-anlamsal konuşma türleri: açıklama, anlatım, akıl yürütme. Metnin yapısı. Metnin bilgi işleme türleri olarak metin planı ve özetler.
2. Metnin konusu, ana fikri, yapısı, işlevsel-anlamsal konuşma türüne ait analizi. Metni anlamsal parçalara bölmek ve bir plan çizmek. Metindeki cümleleri bağlamanın araç ve yollarını belirleme. Metnin dilsel özelliklerinin analizi. Dil seçimi, iletişimin amacına, konusuna, ana fikrine ve durumuna bağlı olmak demektir. Çeşitli türlerde, stillerde, türlerde metinlerin oluşturulması. Metin oluşturma normlarına uygunluk (mantıksallık, tutarlılık, tutarlılık, konuya uygunluk vb.). Sözlü ve yazılı konuşmaların değerlendirilmesi ve düzenlenmesi.
Bölüm 4. Dilin işlevsel çeşitleri
1. Dilin işlevsel çeşitleri: konuşma dili; işlevsel stiller: bilimsel, gazetecilik, resmi iş; kurgu dili.
2. Bilimsel (inceleme, konuşma, rapor), gazetecilik (konuşma, röportaj), resmi iş (makbuz, vekaletname, beyan) biçimleri, günlük konuşma (hikaye, sohbet) ana türleri.
geliştirme yönetmeliğiMüfredat
ana belgeler,
- devlet eğitim standardı (federal ve ulusal-bölgesel bileşen);
- Rusya Federasyonu'ndaki okulların temel müfredatı (eğitim içeriğinin eğitim alanlarına, akademik disiplinlere, yıllara ve haftalara göre dağılımı);
- standart (örnek) müfredat;
- eğitim kurumunun eğitim programı ve müfredatı;
- belirli bir öğretmenin konuyla ilgili çalışma programı.
Konuyla ilgili örnek programlar
- toplumun gelişiminin önde gelen ideolojik fikirlerini yansıtır,
- belirli bir akademik konunun özelliklerini dikkate alarak, temel bilgi, beceri ve yetenekler için eğitim içeriğinin uygulanması için ana yönergeleri ve eğitim sürecinin organizasyonu için gereklilikleri belirlemek;
- Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'nın 09.03.2004 tarih ve 1312 sayılı emriyle onaylanan, Rusya Federasyonu Eğitim Kurumu Temel Müfredatının değişmez bölümünde her bir eğitim alanının incelenmesi için ayrılan saat sayısı için hesaplanmıştır. ;
- eğitim kursları ve disiplinleri için çalışma programlarının hazırlanmasına temel teşkil eder.
Örnek (tipik) bir müfredat eğitim içeriğinin zorunlu (federal) bileşenlerini ve temel müfredatın belirli bir konusundaki eğitim materyalinin asimilasyon kalitesinin parametrelerini detaylandıran bir belge. Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından tavsiye edilir ve doğası gereği tavsiye niteliğindedir.
Örnek Program İşlevleri
Bilgi ve metodolojik işlev
(hedefler, içerik, öğretim için genel strateji, bu konu aracılığıyla öğrencileri eğitme ve geliştirme hakkında bir fikir verir).
organizasyonel planlama işlev
(öğrencilerin ara sertifikasyonunun içeriği de dahil olmak üzere, eğitimin aşamalarını vurgular, eğitim materyalini yapılandırır, her aşamada niceliksel ve niteliksel özelliklerini belirler)
devlet eğitim standardı ve Model Program temelinde oluşturulan ve yazarın bir eğitim kursu, konu, disiplin (modül) içeriğini oluşturma konseptine sahip bir belge. Yazarın programı bir veya bir grup yazar tarafından geliştirilir.
Konunun çalışma programı
bu, eğitim kurumunun öğretmeni (öğretmenleri) tarafından bağımsız olarak geliştirilen bir dizi eğitimsel ve metodolojik dokümantasyondur. çalışma müfredatı Ve örnek programlar Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından önerilen eğitim kursları, konular, disiplinler (modüller), telif hakkı programlarıİle okul düzeyinde ana eğitim programının amaç ve hedeflerini dikkate alarak ve yansıtan uygulama yolları belirli bir eğitim kurumundaki konunun içeriği.
Örnek ve çalışma programı arasındaki fark
Örnek Program tanımlar temel bilgi, yetenek, beceri ve lider dünya görüşü fikirleri sistemini yansıtır, Genel öneriler metodik doğa.
Çalışma programı belirtir yapımı için gerekli gereklilikleri dikkate alan ve aynı zamanda ulusal-bölgesel düzeyi tanımlayan uygun eğitim standardı, eğitim sürecinin metodolojik, bilgilendirici, teknik destek olanaklarını, öğrencilerin eğitim düzeyini dikkate alır, yansıtır Bu eğitim kurumundaki eğitimin özellikleri
Çalışma müfredatının derleyicisi bağımsız olarak
- öğrencilerin maksimum sınıf yükü tarafından düzenlenen sınırlar dahilinde ve bitişik eğitim seviyelerinin zorunlu minimumları ile sürekliliğe tabi olarak didaktik birimlerin listesini genişletmek;
- bölümlerin içeriğini, eyalet eğitim standardında belirtilen konuları, uygun gördüğü öğretim yardımcılarına (federal listeden) dayanarak ifşa etmek;
- didaktik birimleri somutlaştırın ve detaylandırın;
- eğitim materyali çalışma sırasını oluşturmak;
- dersi çalışmak için ayrılan zamanı önemlerine göre bölümlere ve konulara dağıtmak;
- pratik alıştırmaların listesini tamamlayın;
- öğrencilerin bilgi ve becerileri için gereksinimleri belirlemek;
- bölgesel bileşenin materyalini bu konu için tahsis edilen öğretim saatlerine dahil edin;
- konunun karşı karşıya olduğu görevlere, öğretim teknolojilerine ve öğrencilerin konudaki hazırlıklarının izlenmesine göre seçim yapın.
Çalışma programında yansıtılan ve dikkate alınan hususlar
- eyalet eğitim standartlarının federal bileşenlerinin gereklilikleri;
- eğitim programlarının zorunlu asgari içeriği;
- öğrenciler için maksimum eğitim materyali miktarı;
- mezunların eğitim seviyesi için gereklilikler;
- akademik konuların, modüllerin, özel derslerin, çalıştayların, araştırma ve proje faaliyetlerinin her sınıfta uygulanması için eğitim kurumunun müfredatıyla belirlenen çalışma saatlerinin hacmi;
- öğrencilerin bilişsel ilgileri;
- okulun eğitim programının amaç ve hedefleri;
- öğretmen tarafından gerekli eğitimsel ve metodolojik destek setinin seçimi.
Öğretmen müfredatının yapısı
- Giriş sayfası;
- açıklayıcı not;
- eğitim kursu programının içeriği;
- eğitim ve tematik plan öğrencilerin ana eğitim faaliyeti türlerinin tanımı ile tematik planlama);
- öğrencilerin eğitim düzeyi için gereklilikler (kişisel, meta-konu (yetkinliğe dayalı) ve belirli bir akademik konu, kursta uzmanlaşmanın konu sonuçları);
- eğitimsel ve metodolojik öğretim yardımcıları (materyal ve teknik, eğitimsel ve metodolojik ve bilgi desteği Eğitim süreci
Programın başlık sayfası
- tüzüğe uygun olarak kurucunun ve eğitim kurumunun tam adı;
- çalışma müfredatının nerede, ne zaman ve kim tarafından onaylandığı;
- konunun adı (kurs);
- çalışma müfredatının aşamaya, genel eğitim düzeyine ait olduğuna dair göstergeler;
- bu programın süresi;
- bu çalışma müfredatının temel alınarak geliştirildiği örnek programın ve yazarlarının bir göstergesi;
- Ad Soyad. bu çalışma müfredatını oluşturan öğretmen
- belirli bir programın başlığı, yazarı ve yayın yılı(yaklaşık, yazarın), Çalışma Programının geliştirildiği temelde;
- bu programın amaç ve hedefleri bir bilgi, beceri sistemi oluşturma alanında eğitim (görevler standarda göre ve verilen eğitim kurumu dikkate alınarak formüle edilir);
- mantıksal bağlantılar müfredatın diğer konuları ile bu konu;
- içerik seçimi için gerekçe ve çalışma dizisinin genel mantığı, örnek programa kıyasla çalışma programının ayırt edici özellikleri (bireysel konuları incelemek için saat sayısındaki değişiklik, konuların çalışma sırasının yapısal olarak yeniden düzenlenmesi, eğitim materyalinin içeriğinin genişletilmesi) , temel ve ek eğitim arasındaki bağlantıların ortaya çıkarılması vb.) ve bu değişiklikleri yapmanın fizibilitesinin gerekçelendirilmesi;
- eğitim sürecinin genel özellikleri: öğretim biçimleri, yöntemleri ve araçları, teknolojiler
Eğitim kursu konularının içeriği
- Eğitim ve tematik plandaki numaralandırmaya göre her bölümün soyut bir açıklaması. Eğitim materyalinin belirli bir sırayla sunumu, tüm didaktik içerik birimlerinin belirlenmesini sağlar.
- Eğitim konusunun içeriği:
- temel araştırma soruları,
- pratik ve laboratuvar çalışmaları, yaratıcı
ve eğitimde kullanılan pratik görevler, geziler ve diğer sınıf türleri, - öğrencilerin bilgi ve becerileri için gereksinimler,
- kontrol biçimleri ve sorunları,
- öğrencilerin olası bağımsız çalışma türleri.
- Konu Başlığı.
- Çalışmak için gereken saat sayısı.
Eğitim ve tematik plan
- programın çalışma bölümlerinin ve konularının sırasını yansıtır eğitim saatlerinin bölümlere ve konulara göre dağılımı;
- davranışı belirler kredi, kontrol, pratik ve maksimum öğretim yükü tarafından sağlanan süre nedeniyle diğer çalışma türleri;
- tüm çalışma süresi için derlenmiştir (genellikle akademik yıl için);
- bir tablo şeklinde sunulan
Öğrencilerin hazırlık düzeyi için gereklilikler
- Öğrencilerin eylemlerinde (operasyonel) ifade edilen ve bazı araçların (teşhis) yardımıyla gerçekten tanımlanabilir olan öğrenme çıktılarının tanımı.
- Bu öğrenme çıktıları listesi, özel konu ve genel öğrenme becerileri ve etkinliklerini içerir.
- Öğrencilerin eğitim düzeyi için gereksinimleri belirlemenin temeli, Çalışma Programının geliştirildiği temelde genel eğitimin devlet eğitim standardı ve müfredattır (örnek veya yazar). Bu nedenle, Çalışma Programında belirtilen öğrencilerin eğitim düzeyi gereksinimleri, genel eğitim için devlet standardının federal bileşeninde ve temel olarak kabul edilen müfredatta formüle edilen gereksinimlerden daha düşük olmamalıdır.
Öğrencilerin eğitim düzeyi için gereksinimlerin formülasyonunun özellikleri
Onlar zorunda :
- öğrencilerin eylemleri aracılığıyla açıklanabilir;
- belirli bir başarı düzeyini belirtmek;
- ulaşılabilir ve ölçülebilir olmak;
- öğrencilerin anlayabileceği bir dille anlatılmalıdır.
Eğitimsel ve metodik öğretim yardımcıları
katmak
- temel ve ek eğitim literatürü(ders kitapları, kılavuzlar, alıştırma ve görev koleksiyonları, kontrol görevleri, testler, pratik çalışma ve laboratuvar atölyeleri, antolojiler);
- referans kılavuzları (sözlükler, referans kitapları);
- görsel malzeme (albümler, atlaslar, haritalar, tablolar);
- ekipman ve cihazlar...
Üç grup:
- "Edebiyat (temel ve ek)";
- "Didaktik malzeme";
- "Ekipman ve Aletler".
Literatür, GOST bibliyografik açıklamasına göre derlenmiştir.
Öğretmen tarafından çalışma programlarının kullanımı ve tasarımı için olası seçenekler
- Örnek bir programın kullanımı, değiştirildiği şekliyle örnek bir program;
- Mevcut yazarın programını kullanma (kural olarak, ders kitabının yazarının programı);
- Yapılan değişiklikler ile yazarın programının kullanımı;
- Yazarın öğretmen programı.
Çalışma Programı Onay Yolu
1. Metodolojik dernekte ele alındı, bilimsel ve metodolojik konseyde kabul edilir. SHMO ve NMS'nin kararı bir protokolde belgelenir. Ön dış muayene mümkündür (Haziran)
2. okul müdürü emir verir her müfredatın onaylanması üzerine. Her program etiketlenmelidir programın kabulü (MS), sınav sonuçları (varsa), okul müdürünün programın onayına ilişkin notu (sipariş tarihi ve numarası). 31 Ağustos'a kadar tüm programların onaylanması.
3. Müfredatın bir nüshası FKÖ'nün parçasıdır ve uygun olarak idare ile vardır isimlendirme ile. Öğretmenden ikinci kopya
- Aşırılık Yanlısı Materyallerin Federal Listesi (12/09/2019 itibariyle) Açık
- 114 Sayılı Federal Yasa "Aşırılık yanlısı faaliyetlerle mücadele hakkında" Açık
- 05 Temmuz 2002 tarih ve 112-FZ sayılı Federal Yasa “Aşırılık yanlısı faaliyetlerle mücadeleye ilişkin” Federal Yasanın Kabulüyle Bağlantılı Olarak Rusya Federasyonu Yasama İşlemlerinde Değişiklikler ve İlaveler Yapılması Hakkında Açık
- Rusya Federasyonu Cumhurbaşkanı'nın 23 Mart 1995 tarih ve 310 sayılı Kararnamesi (3 Kasım 2004'te değiştirildiği şekliyle) "Devlet makamlarının faşizm ve diğer siyasi aşırılık biçimlerine karşı mücadelede koordineli eylemlerini sağlamaya yönelik tedbirler hakkında Rusya Federasyonu"
Rusya Eğitim Bakanlığı'nın 5 Mart 2004 tarih ve 1089 sayılı emriyle onaylanan eğitim alanlarında temel genel eğitim, orta (tam) genel eğitim);
Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 17 Aralık 2010 tarih ve 1897 sayılı emriyle onaylanan temel genel eğitim için federal devlet standardı;
Rus dilinde örnek bir program;
Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın ortaokullar için programı “Rus dili. 10-11. Sınıflar "N. G. Goltsova.
Hedefle bağlantılı olarak aşağıdakiler görevlerÖğrenmeye öğrenci merkezli bir yaklaşımın uygulanmasını sağlayan:
Rus dili, yapısı ve çeşitli alanlarda ve iletişim durumlarında işleyişi hakkında bilgi sahibi olmak; Rus dilinin üslup kaynakları hakkında; Rus edebi dilinin temel normları hakkında; Rusça konuşma görgü kuralları hakkında; dilsel gerçekleri tanımlama, analiz etme, sınıflandırma, normatiflik, duruma uygunluk ve iletişim alanı açısından değerlendirme becerilerinin oluşturulması; metinle çalışma, bilgi arama, gerekli bilgileri çıkarma ve dönüştürme becerisi
vatandaşlık ve vatanseverlik eğitimi, kültürel bir fenomen olarak dile bilinçli bir tutum, ana iletişim aracı ve insan faaliyetinin çeşitli alanlarında bilgi edinme; Rus diline ilgi ve sevgi eğitimi;
Rus edebi dilinde akıcılığı sağlayan konuşma ve düşünce aktivitesinin, iletişim becerilerinin çeşitli alanlarda ve kullanım durumlarında geliştirilmesi; kelime dağarcığının zenginleştirilmesi ve öğrencilerin konuşmasının gramer yapısı; hazırlık ve yetenek geliştirme konuşma etkileşimi ve karşılıklı anlayış, kendini geliştirme konuşma ihtiyacı;
5-11. Sınıflardaki eğitim süresi, dilsel bir kişiliğin oluşumunun hemen hemen tüm aşamalarını kapsar. 10-11. sınıflarda öğretmenlik görevi, öğrencilerin konuşma etkileşimi ve sosyal uyum yeteneklerini geliştirmek ve geliştirmektir. Temel eğitim düzeyinde, dil normu ve çeşitleri, iletişimin çeşitli alanlarındaki konuşma davranışı normları hakkındaki bilgileri derinleştirmek ve genişletmek, kişinin konuşma davranışını koşullara ve görevlere göre modelleme becerilerini geliştirmek öngörülmektedir. iletişim.
Konunun genel özellikleri
Rus dili, Rus halkının ulusal kültürünün önemli bir parçasıdır. Akademik bir disiplin olarak, sadece çalışmanın konusu değil, aynı zamanda diğer bilimleri öğrenmenin en önemli yolu, öğrencilerin entelektüel, ruhsal, estetik gelişiminin bir yolu olması nedeniyle büyük önem taşımaktadır. Ana dilin meta-konu eğitim işlevleri, "Rus dili" konusunun okulda eğitim sürecinde öğrencinin kişiliğinin oluşumu üzerindeki etkisinin evrensel, genelleştirici doğasını belirler. Rus dili, öğrencilerin düşünme, hayal gücü, entelektüel ve yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesinin temelidir; bireyin kendini gerçekleştirmesinin temeli, eğitim faaliyetlerinin organizasyonu da dahil olmak üzere yeni bilgi ve becerileri bağımsız olarak özümseme yeteneğinin geliştirilmesi. Ana dil, bireyin sosyalleşmesinin ana kanalı olan Rus kültür ve edebiyatının manevi zenginliğini tanımanın, onu insanlığın kültürel ve tarihi deneyimiyle tanıştırmanın bir yoludur. Bir depolama ve asimilasyon biçimi olarak çeşitli bilgi, Rus dili tüm okul konularıyla ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır, asimilasyonlarının kalitesini ve daha sonra mesleki becerilerde ustalaşma kalitesini etkiler. İletişim kurma, iletişim sürecinde başarıya ulaşma, yüksek sosyal ve profesyonel aktivite, bir kişinin yaşamın hemen hemen tüm alanlarındaki başarılarını büyük ölçüde belirleyen, modern dünyanın değişen koşullarına sosyal uyumuna katkıda bulunan kişilik özellikleridir. Rus dili oluşumun temelidir etik standartlarÇocuğun farklı yaşam koşullarındaki davranışı, ahlaki standartlar açısından eylemlerin gerekçeli bir değerlendirmesini yapma yeteneğinin gelişimi
11. sınıfta, Rus dili dersinde, sözdizimi ve noktalama çalışmaları, morfoloji ve imla ile yakın bağlantılı olarak gerçekleşir. Öğrencileri sınava hazırlamak için, 11. sınıftaki tipik sınav görevleri, karmaşık metin analizi, sanatsal ifade araçlarıyla çalışma ve çeşitli dilbilimsel analiz türlerini içeren bir pratik ve test çalışması sistemi düşünülmüştür. Konuşma akışındaki ses kalitesindeki değişikliği, ortoepy zorluklarını, biçimbirim türlerini ve kelime oluşumu analizini gösteren fonetik analize özel bir yer verilir.
Rus dilinin müfredattaki yerinin tanımı
11. sınıfta temel Seviye Rusça dil eğitimi için 34 saat, yani 34 akademik hafta boyunca haftada 1 saat ayrılmıştır.
Rus diline hakim olmanın kişisel, meta-konu ve konu sonuçları
kişisel Temel okul mezunları tarafından Rusça dil programında uzmanlaşmanın sonuçları şunlardır:
1) Rus dilini, bireyin entelektüel, yaratıcı yeteneklerinin ve ahlaki niteliklerinin gelişiminde ana dilin rolünü belirleyen Rus halkının ana ulusal ve kültürel değerlerinden biri olarak anlamak, okul eğitimi alma süreci;
2) Rus dilinin estetik değeri hakkında farkındalık; ana dile saygı duymak, onunla gurur duymak; ulusal kültür olgusu olarak Rus dilinin saflığını koruma ihtiyacı; kendini geliştirme arzusu;
3) sözlü iletişim sürecinde düşünce ve duyguların özgürce ifade edilmesi için yeterli miktarda kelime bilgisi ve edinilmiş gramer araçları; kişinin kendi konuşmasını gözlemlemeye dayalı olarak kendi kendini değerlendirme yeteneği.
üst konu
1) her türlü konuşma etkinliğine sahip olmak:
Sözlü ve yazılı bilgilerin yeterli düzeyde anlaşılması;
Farklı okuma türlerine sahip olma;
Medya da dahil olmak üzere çeşitli kaynaklardan bilgi çıkarma yeteneği, CD'ler eğitim amaçlı, İnternet kaynakları;
Belirli bir konuda materyal seçme ve sistemleştirme yöntemlerine hakim olmak; bağımsız bir bilgi arama, analiz etme ve seçme becerisi; yardımıyla da dahil olmak üzere okuma veya dinleme sonucu elde edilen bilgileri dönüştürme, saklama ve iletme yeteneği teknik araçlar ve bilgi teknolojileri;
Yaklaşan eğitim faaliyetlerinin hedeflerini (bireysel ve toplu), eylemlerin sırasını belirleme, elde edilen sonuçları değerlendirme ve bunları sözlü ve yazılı olarak yeterince formüle etme becerisi;
Düşüncelerini sözlü ve yazılı olarak özgürce, doğru bir şekilde ifade edebilme;
Küçük mesajlarla, bir raporla meslektaşlarından oluşan bir dinleyici kitlesiyle konuşma yeteneği;
2) edinilen bilgi, beceri ve yeteneklerin günlük yaşamda uygulanması; Ana dili diğer akademik konularda bilgi edinme aracı olarak kullanma becerisi, edinilen bilgi, beceri ve dil olaylarını disiplinler arası düzeyde (sınıfta) analiz etme becerilerini uygulama becerisi yabancı Dil, edebiyat vb.);
3) sözlü iletişim, herhangi bir görevin ortak performansı, anlaşmazlıklara katılım, tartışmalar sürecinde çevredeki insanlarla iletişim açısından uygun etkileşim; resmi ve gayri resmi kişilerarası ve kültürlerarası iletişimin çeşitli durumlarında ulusal ve kültürel konuşma davranışı normlarına hakim olmak.
Ders Temel okul mezunları tarafından Rusça (anadil) programında uzmanlaşmanın sonuçları şunlardır:
1) Rus halkının dili, Rusya Federasyonu'nun devlet dili, etnik gruplar arası iletişim, Rusya halklarının birleşmesi ve birleşmesi aracı olarak Rus dili fikri; halkın dili ve kültürü arasındaki bağlantı hakkında; ana dilin insan ve toplum yaşamındaki rolü;
2) bireyin entelektüel ve yaratıcı yeteneklerinin gelişiminde, eğitim almada dilin belirleyici rolünün yanı sıra kendi kendine eğitim sürecinde Rus dilinin rolünü anlamak;
2) her türlü konuşma etkinliğine sahip olmak:
dinleme ve okuma:
Sözlü ve yazılı mesajların bilgilerinin (hedefler, metnin konuları, temel ve ek bilgiler) yeterli şekilde anlaşılması;
Okunan metnin bilgi işleme becerilerine sahip olma (plan, tezler); kitaplarla, süreli yayınlarla çalışma yöntemleri;
Elektronik medya da dahil olmak üzere çeşitli türlerdeki sözlükleri, referans literatürü özgürce kullanma becerisi;
Farklı stil ve türlerdeki metinlerin yeterli dinlediğini anlama; çeşitli dinleme türlerine sahip olma (işitsel metni tam olarak anlayarak, ana içeriğini anlayarak, seçici bilgi çıkarımı ile);
Belirli bir işlevsel dil çeşitliliğine ve kullanılan dil araçlarına ait konuşma ifadelerini içerikleri açısından karşılaştırabilme;
konuşma ve yazma:
Dinlenen veya okunan metni belirli bir kısıtlama derecesi ile (yeniden anlatma, plan, tezler) sözlü ve yazılı olarak yeniden üretme becerisi;
Düşüncelerini sözlü ve yazılı olarak özgürce ve doğru bir şekilde ifade edebilme, bir metin oluşturma normlarına (mantıksallık, tutarlılık, tutarlılık, konuyla uygunluk vb.) uyma becerisi; çevreleyen gerçekliğin gerçeklerine ve fenomenlerine, okuduklarına, duyduklarına, gördüklerine karşı tutumlarını yeterince ifade etmek;
İletişimin amacını ve durumunu dikkate alarak farklı konuşma türleri ve tarzlarında sözlü ve yazılı metinler oluşturma becerisi; iletişimsel göreve uygun olarak dil araçlarının bilinçli bir seçimini ve organizasyonunu yaparken çeşitli türlerde metinler (hikaye, inceleme, mektup, makbuz, vekaletname, beyan) oluşturmak;
3) Malzemeyi edebi dilin normları açısından tutarlı ve doğru bir şekilde sunar.
Derecelendirme "4"öğrencinin "5" notu ile aynı gereksinimleri karşılayan bir cevap vermesi, ancak kendisinin düzelttiği 1-2 hata ve sunum sırasında ve dilinde 1-2 eksiklik yapması durumunda belirlenir.
"3" Derecesiöğrencinin bu konunun ana hükümlerine ilişkin bilgi ve anlayışını ortaya koyması durumunda konur, ancak:
1) materyali eksik sunar ve kavramların tanımında veya kuralların formülasyonunda yanlışlıklara izin verir;
2) yargılarını yeterince derinlemesine ve ikna edici bir şekilde nasıl kanıtlayacağını ve kendi örneklerini nasıl vereceğini bilmiyor;
3) materyali tutarsız bir şekilde sunar ve sunumun dilinde hatalar yapar.
"2" Derecesiöğrencinin çalışılan materyalin ilgili bölümlerinin çoğuna ilişkin cehaletini ortaya koyması, tanımların ve kuralların formülasyonunda anlamlarını bozan hatalar yapması, materyali rastgele ve belirsiz bir şekilde sunması durumunda belirlenir.
"2" puanı, öğrencinin hazırlanmasındaki sonraki materyalin başarılı bir şekilde ustalaşmasının önünde ciddi bir engel olan bu tür eksiklikleri gösterir.
Derecelendirme "1"öğrencinin materyal hakkında tamamen bilgisiz olduğunu veya yanlış anladığını ortaya koyması durumunda belirlenir.
Not ("5", "4", "3") yalnızca tek seferlik bir cevap için değil (öğrencinin hazırlığını kontrol etmek için belirli bir süre verildiğinde), aynı zamanda dağınık bir cevap için de verilebilir, yani. öğrencinin ders sırasında verdiği cevapların toplamı için (bir ders puanı görüntülenir), ders sırasında sadece öğrencinin cevaplarının dinlenmesi değil, aynı zamanda bilgiyi pratikte uygulama becerisinin de test edilmesi şartıyla.