Példaértékű munkaprogram a. Tantárgyi munkaprogramok: összeállítási javaslatok
A tantárgy munkaprogramja, a tantárgy meghatározza a vonatkozó oktatási színvonalat; leírja az országos-regionális szintet; tükrözi a képzés sajátosságait ebben az oktatási intézményben; figyelembe veszi az oktatási folyamat módszertani, információs, technikai támogatásának lehetőségeit; figyelembe veszi a tanulók felkészültségi szintjét. Matematika munkaprogram 5. évfolyamnak
A munkaprogram felépítése: címlap magyarázó jegyzet a tantárgy általános jellemzői, a tantárgy helyének kurzus leírása, a tantervben szereplő kurzus személyi, meta-tantárgy és egy adott tantárgy elsajátításának tantárgyi eredményei, a tantárgy tantárgy tartalma, tantárgy tematikus tervezés a tanulók tanulási tevékenységének főbb típusainak meghatározásával leírás az oktatási folyamat logisztikája a tantárgy, kurzus tanulmányozásának tervezett eredményei
Címlap a munkaprogram tartalmazza: Az oktatási intézmény teljes neve (engedélynek megfelelően) A program elbírálásának és jóváhagyásának bélyegzője Tantárgy, kurzus (modul) teljes név a tantárgyat kidolgozó és megvalósító tanár, a kurzus (modul) Az osztály, amelyben a tantárgyat (tantárgyat) tanulják A munkaprogram összeállításának éve
A munkaprogram magyarázó megjegyzése A magyarázó megjegyzés célja: röviden és ésszerűen jellemezni e tantárgy lényegét, funkcióit, sajátosságait és jelentőségét az oktatás e szakaszának oktatási programjában meghatározott általános oktatási célok és célkitűzések megoldása szempontjából. az iskolások oktatása, hogy ötletet adjon az oktatási anyagok alkalmazásának módjáról, általánosságban mutasson egy módszeres rendszert a tárgy tanulmányozása során kitűzött célok elérésére, írja le azok elérésének eszközeit
A Munkaprogram magyarázó megjegyzése Hivatkozás a jogszabályi keretekre, óraszámra, információval együtt: a tantervről (példaszerű és szerzői) a név, a szerző és a megjelenés évének feltüntetésével, amely alapján a munkaprogram készült fejlett; azon tanulmányi órák számáról, amelyekre a munkaprogramot tervezték, beleértve az ellenőrzésre szánt órák számát, praktikus munka, kirándulások, projektek, kutatások; a felhasznált oktatási és módszertani készletről, kiegészítő irodalomról; a hallgatók közép- és záróbizonyítványának formája a példaértékű vagy szerzői tantervben végrehajtott változtatásokról és azok indoklásáról; a munkaprogram végrehajtása során megoldandó célokról, feladatokról; a végzettek tervezett képzési szintjéről a megállapított követelményeknek megfelelően;
A tantárgy helyének leírása a tantervi órákban a tantárgy tanulási óraszáma osztályokban tanulmányi hetek száma regionális tartalmú témakörök száma óraszámonként gyakorlati, ellenőrző, laboratóriumi munka, kirándulás stb. aktuális ellenőrzés: szóbeli felmérés, teszt stb. köztes ellenőrzés: ellenőrző munka, teszt stb. végső ellenőrzés: teszt, teszt stb.
Egy adott tantárgy elsajátításának személyes, meta-tantárgyi és tantárgyi eredményei, tantárgy Személyes eredmények: a tanulók önfejlesztési készsége és képessége, tanulási és megismerési motiváció kialakulása, a tanulók értékszemantikai attitűdjei, egyéni-személyes pozíciójuk tükrözése , szociális kompetenciák, személyes tulajdonságok; Meta tantárgy eredményei: egyetemes tanulási tevékenységeket (kognitív, szabályozó, kommunikatív) sajátítanak el a tanulók, biztosítva a tanulási képesség alapját képező kulcskompetenciák elsajátítását, és interdiszciplináris fogalmak , ennek átalakulása és alkalmazása, az alapvető elemek rendszere tudományos ismeretek * (FSES, Exemplary Programs, OOP)
A tantárgy fő tartalma A szekció kialakításánál a következőkre kell irányulni: a szekciók és témakörök számának, elnevezésének meg kell egyeznie a tematikus tervvel, a témakörök ismereteivel és készségeivel kapcsolatos követelményeknek meg kell felelniük az alapvető követelményeknek. Azon ismeretek és készségek esetében, amelyeket a hallgatóknak a téma és a tantárgy egészének elsajátítása után kell elsajátítaniuk, a szövegben a program magyarázó megjegyzésében meghatározottak szerint csak az adott tudományterülethez kapcsolódó fogalmakat és kifejezéseket szabad használni. Megnevezések, mértékegységek stb. meg kell felelnie az állami szabványok követelményeinek; az idegen szavakat (vezetéknevek, nevek, különféle kifejezések) orosz átírással kell megadni.
A tantárgy fő tartalma A részbe helyezés sorrendje: a téma megnevezése a tanuláshoz szükséges óraszám tartalom tanulási téma: a főbb tanulmányozott kérdések a gyakorlati munka, a kreatív feladatok, a képzésben használt egyéb óraformák követelményei a hallgatók képzési szintjére vonatkozóan egy adott témában a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint, valamint az oktatási intézmény céljai és célkitűzései formák és kérdések vezérlés lehetséges típusairól önálló munkavégzés hallgatók
Tematikus tervezés az oktatási tevékenységek főbb típusainak meghatározásával Oktatási és tematikus terv: a tanulási szakaszok és témakörök sorrendje a tanulmányi órák számával, beleértve a tesztek lebonyolítását, az ellenőrzést, a gyakorlati és laboratóriumi munkát Naptár és tematikus tervezés: szakaszok és témák a kurzus, a tanulás sorrendje a hallgatók fő tevékenységei a kialakult univerzális akciók alkalmazott szervezeti képzési formák és óraszám - digitális számítógép tartozék
Naptári-tematikus tervezés A következő részeket tartalmazhatja: a program szekciójának megnevezése és a szakaszonkénti óraszám és az óra típusa; az egyéni leckék témái, sorrendben és a tananyagtípusok és tevékenységformák tanulási logikájának megfelelően szemléltetőeszközökés a tanulók képzettségi szintjére vonatkozó technikai eszközök követelményei ellenőrzési típusok, oktatási eredmények mérőszámai tervezett eredmények tevékenységi formában megfogalmazva (tudja, tudjon, megvalósítsa, legyen ötlete) házi feladat.
Az oktatási folyamat tárgyi és technikai támogatásának leírása, szoftver és módszertani támogatás; az elektronikus információforrások listája; internetes források listája; a didaktikai eszközök listája, beleértve a tanár által kidolgozottakat is; irodalomjegyzék (kiegészítő és referencia irodalom).
A tantárgy tanulmányozásának tervezett eredményei, a tantárgy a tanulás céljainak-eredményeinek leírása, amely a hallgatók cselekvéseiben (operatív) kifejeződik, és bármely eszköz (diagnosztikai) segítségével ténylegesen azonosítható, elérhető és mérhető, érthetően leírva. nyelv. *(FSES, Példaprogramok, OOP)
Példaértékű munkaprogram készült a témában a "Zene" nyomtatott és elektronikus formátumú tankönyvek sorához 1-4 évfolyamos T.V. Cselseva, V.V. Kuznyecova. A sor tankönyvei megfelelnek az általános általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványának, és szerepelnek a szövetségi listán.
Ez a kézikönyv segít a tanárnak a munkaprogram kompetens összeállításában, valamint az oktatási tevékenységek megszervezésében és eredményeinek nyomon követésében.
A TÁRGY HELYE A TANTERVBEN.
A „Perspektíva Általános Iskola” tananyagot használó oktatási intézmények példaértékű tantervének megfelelően a „Zene” tantárgy a „Művészet” tantárgykörben kerül bemutatásra, 1-4 évfolyamtól heti egy órában tanulják. Ugyanakkor az 1. évfolyamon a kurzus 33 órára (33 akadémiai hét), az azt követő osztályok mindegyikében pedig 34 órára (34 akadémiai hét) készül.
A „Zene” tantárgy szervesen kapcsolódik a „Képzőművészet” tantárgyhoz, valamint más tantárgyak tantárgyaihoz, mint az „Irodalmi olvasás”, „A körülöttünk lévő világ”, „A vallási kultúrák és a világi etika alapjai” " stb. A program végrehajtása során kialakulnak a gyermek személyiségének szellemi és erkölcsi alapjai, kialakul a felnőttekkel és társaikkal való kommunikáció kultúrája, fejlesztik a szóbeli beszéd kultúrájának készségeit, az emberrel kapcsolatos ismereteket. a természet részeként az embert mint a kultúra hordozóját és alkotóját alkalmazzák. A zeneórák kiegészítik, gazdagítják a tanuló tudását Általános Iskola a világképről, Oroszország történelméről, az ott élő népek kulturális hagyományairól, a tanuló felismeri szülőföldjének helyét Oroszország szerves részeként.
TARTALOM
Magyarázó jegyzet
A "Zene" tantárgy céljai és célkitűzései
A „Zene” tantárgy tananyagának megvalósításának alapelvei és vezető módszerei
A tanulók oktatási tevékenységének fő típusai
Általános jellemzők tantárgy
A tantárgy helye a tantervben
A tantárgy tartalmának értékorientációi
A tantárgy elsajátításának személyes, meta-tantárgyi és tantárgyi eredményei
A tantárgy elsajátítása eredményeinek értékelési szempontjai
Az általános iskolai oktatás tartalma a „Zene” tantárgyból
Tematikus tervezés és a tanulási tevékenységek főbb típusai
A feladatrendszer az UUD kialakítására fókuszált
Az oktatási folyamat oktatási, módszertani és logisztikai támogatása
A program megvalósítási folyamatának tárgyi és technikai eszközei
Oktatási és módszertani eszközök a "Zene" program megvalósításához
Zenei anyag a „Zene” tantárgy tantervének témáihoz.
Ingyenes letöltés e-könyv kényelmes formátumban, nézze meg és olvassa el:
A Zene, Hozzávetőleges munkaprogram egy tantárgyhoz, 1-4. osztály, Chelysheva T.V., Kuznetsova V.V., 2016 - fileskachat.com című könyv letöltése gyorsan és ingyenesen.
Letöltés pdf
Ezt a könyvet az alábbiakban vásárolhatja meg legjobb ár kedvezményes szállítással Oroszország egész területén.
(5-8. osztály)
Tankönyvek tárgysora
T. A. Ladyzhenskaya,
M. T. Baranova,
L. A. Trostentsova és mások.
2017
MAGYARÁZÓ JEGYZET
A tantárgy általános jellemzői
Az 5-9 évfolyam orosz nyelvi munkaprogramját anyagok felhasználásával állították össze Az általános általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványa", Példaértékű program orosz (anya) nyelven az alapiskola számára és egy orosz nyelvű munkaprogram T. A. Ladyzhenskaya, M. T. Baranov, L. A. Trostentsova és mások tankönyveinek tárgysorához.
A tárgy tanulmányozásának eredményei
személyes eredmények Az orosz (anya) nyelvi program elsajátítása az alapiskolát végzettek által:
1) az orosz nyelv, mint az orosz nép egyik fő nemzeti és kulturális értékének megértése; az anyanyelv meghatározó szerepe az egyén értelmi, alkotói képességeinek és erkölcsi tulajdonságainak fejlesztésében; jelentősége az iskolai végzettség megszerzésének folyamatában;
2) az orosz nyelv esztétikai értékének tudatosítása; az anyanyelv tisztelete, büszkesége, az orosz nyelv, mint a nemzeti kultúra jelensége tisztaságának megőrzésének igénye; a beszéd önfejlesztésének vágya;
3) elegendő mennyiségű szókincs és megszerzett nyelvtani eszközök a gondolatok és érzések szabad kifejezésére a verbális kommunikáció során; a saját beszéd megfigyelésén alapuló önértékelés képessége.
Metasubjektum eredményei az alapiskolát végzettek orosz (anya) nyelvű programjainak elsajátítása
1) minden típusú beszédtevékenység birtoklása:
A szóbeli és írásbeli információk megfelelő megértése;
Tulajdonjog különböző típusok olvasás;
A szövegek megfelelő hallás utáni megértése különböző stílusokés műfajok;
Információk kinyerésének képessége különböző forrásokból, beleértve a médiát, oktatási CD-ket, internetes forrásokat; szabadon használja a szótárakat különféle típusok, referencia irodalom;
Egy adott témában készült anyag kiválasztásának és rendszerezésének módszereinek elsajátítása; az információ független keresésének, elemzésének és kiválasztásának képessége;
A beszédmegnyilatkozások tartalmuk, stílusjegyeik és használt nyelvi eszközök összehasonlításának és összehasonlításának képessége;
Képes a soron következő oktatási tevékenységek (egyéni és kollektív) céljainak, a cselekvések sorrendjének meghatározására, az elért eredmények értékelésére és megfelelő szóbeli és írásbeli megfogalmazására;
A meghallgatott vagy olvasott szöveg különböző mértékű megnyirbálással történő reprodukálásának képessége;
Szóbeli és írásbeli szövegalkotás képessége különböző típusok, beszédstílusok és műfajok, figyelembe véve a kommunikáció szándékát, címzettjét és helyzetét;
Képes gondolataik szabad, helyes kifejezésére szóban és írásban;
Különféle monológok és párbeszédek birtoklása;
A beszédkommunikáció gyakorlatának betartása a modern orosz irodalmi nyelv fő ortopédiai, lexikai, nyelvtani, stilisztikai normáival; az írásbeli kommunikáció során a helyesírás és írásjelek alapvető szabályainak betartása;
A verbális kommunikációban való részvétel képessége, a beszédetikett normáinak betartása;
A beszéd értékelésének képessége annak tartalmi, nyelvi kialakítása szempontjából; a nyelvtani és beszédhibák, hiányosságok megtalálásának, kijavításának képessége; javítani és szerkeszteni saját szövegeiket;
Az a képesség, hogy kis üzenetekkel, riportokkal beszéljünk a társak közönségéhez;
2) a megszerzett ismeretek, készségek és képességek alkalmazása a mindennapi életben; képesség az anyanyelv ismeretszerzési eszközként való használatára más tanulmányi tárgyakban, a megszerzett ismeretek, a nyelvi jelenségek elemzésének készségei és képességei interdiszciplináris szinten (idegen nyelv, irodalom, stb. órákon) történő alkalmazására;
3) kommunikatívan célszerű interakció a környező emberekkel a verbális kommunikáció folyamatában, bármely feladat közös végrehajtása, vitákban, vitákban való részvétel; a beszédviselkedés nemzeti és kulturális normáinak elsajátítása a formális és informális interperszonális és interkulturális kommunikáció különböző helyzeteiben.
Lényeges eredmények Az orosz (anya) nyelvi program elsajátítása az alapiskolát végzettek által:
1) a nyelv fő funkcióinak megértése, az orosz nyelv mint az orosz nép nemzeti nyelve, mint államnyelv szerepe Orosz Föderációés az interetnikus kommunikáció nyelve, az emberek nyelve és kultúrája közötti kapcsolat, az anyanyelv szerepe az ember és a társadalom életében;
2) az anyanyelv bölcsészettudományi rendszerben elfoglalt helyének és általában az oktatásban betöltött szerepének megértése;
3) az anyanyelvre vonatkozó tudományos ismeretek alapjainak elsajátítása; szintjei és egységei kapcsolatának megértése;
4) a nyelvtudományi alapfogalmak elsajátítása: a nyelvészet és főbb részei; nyelv és beszéd, beszédkommunikáció, szóbeli és írásbeli beszéd; monológ, párbeszéd és típusai; a verbális kommunikáció helyzete; köznyelvi beszéd, tudományos, újságírói, hivatalos üzleti stílusok, a szépirodalom nyelve; a tudományos, újságírói, hivatalos üzleti stílusok és a köznyelvi beszéd műfajai; funkcionális-szemantikai beszédtípusok (elbeszélés, leírás, érvelés); szöveg, szövegtípusok; a nyelv alapegységei, azok jellemzői, beszédhasználati jellemzői;
5) az orosz nyelv szókincsének és frazeológiájának fő stilisztikai forrásainak, az orosz irodalmi nyelv alapvető normáinak (ortopédiai, lexikai, nyelvtani, helyesírási, írásjelek), a beszédetikett normáinak elsajátítása; felhasználásuk beszédgyakorlatukban szóbeli és írásbeli nyilatkozatok megalkotásakor;
6) a nyelv alapegységeinek, a nyelv grammatikai kategóriáinak azonosítása és elemzése, a nyelvi egységek megfelelő használata a verbális kommunikáció helyzetének megfelelő; különféle típusú szóelemzések (fonetikai, morfémiai, származékos, lexikális, morfológiai), kifejezések és mondatok szintaktikai elemzése, a szöveg többdimenziós elemzése a főbb jellemzői és szerkezete szempontjából, a nyelv egyes funkcionális változataihoz, sajátosságaihoz a nyelvi tervezés, a nyelv kifejező eszközeinek használata ;
7) a lexikális és grammatikai szinonímia kommunikációs és esztétikai lehetőségeinek megértése, valamint azok saját beszédgyakorlatban való felhasználása;
8) az anyanyelv esztétikai funkciójának tudatosítása, a beszédmegnyilatkozás esztétikai oldalának értékelése szépirodalmi szövegek elemzésekor.
kompetenciák.
1. szakasz. Beszéd és beszédkommunikáció
1. Beszéd és beszédkommunikáció. beszédhelyzet. Szóbeli és írott beszéd. A beszéd dialogikus és monológ. A monológ és fajtái. A párbeszéd és típusai.
2. A szóbeli és írásbeli beszéd főbb jellemzőinek ismerete; szóbeli és írásbeli beszédminták elemzése. Tegyen különbséget a párbeszédes és a monológ beszéd között. Különféle monológok és párbeszédek birtoklása. A beszélő kommunikációs céljainak, motívumainak megértése különböző kommunikációs helyzetekben. A beszédviselkedés normáinak birtoklása a formális és informális interperszonális kommunikáció tipikus helyzeteiben.
2. szakasz. Beszédtevékenység
1. A beszédtevékenység típusai: olvasás, hallgatás (hallgatás), beszéd, írás.
Az olvasás, hallás, beszéd és írás kultúrája.
2. A beszédtevékenység főbb típusainak elsajátítása. Az alapok megfelelő megértése további információ vizuálisan vagy hangzásban észlelt szöveg. Az olvasott vagy meghallgatott szöveg tartalmának továbbítása tömörített vagy bővített formában a verbális kommunikáció helyzetének megfelelően. A megtekintés, a bevezető, az olvasástanulás gyakorlati készségeinek elsajátítása, a tankönyvvel és egyéb információforrásokkal való munkavégzés módszerei. Különféle hallgatási módok elsajátítása. A meghallgatott vagy olvasott szöveg tartalmának bemutatása (részletes, tömör, szelektív).
Különféle kommunikációs orientációjú szóbeli és írásbeli monológok, valamint szóbeli párbeszédes megnyilatkozások készítése a kommunikáció céljainak és helyzetének figyelembevételével. Anyagok kiválasztása és rendszerezése egy adott témában; különböző forrásokból kinyert információk keresése, elemzése és átalakítása.
3. szakasz Szöveg
1. A szöveg fogalma, a szöveg főbb jellemzői (szegmentáltság, szemantikai integritás, koherencia). Téma, a szöveg fő gondolata. A szöveg mikrotémája.
A mondatok, szövegrészek kommunikációs eszközei. A bekezdés mint a szöveg kompozíciós és stilisztikai tagolásának eszköze.
A beszéd funkcionális-szemantikai típusai: leírás, narráció, érvelés. A szöveg szerkezete. Szövegterv és absztraktok, mint a szöveg információfeldolgozásának típusai.
2. A szöveg témája, fő gondolata, szerkezete, a beszéd funkcionális-szemantikai típusához tartozó elemzése. A szöveg szemantikai részekre bontása és terv készítése. A mondatok szövegbeli összekapcsolásának eszközeinek, módozatainak meghatározása. A szöveg nyelvi sajátosságainak elemzése. A nyelvválasztás a kommunikáció céljától, témájától, fő gondolatától és helyzetétől függ. Különféle típusú, stílusú, műfajú szövegek készítése. A szövegalkotás normáinak való megfelelés (logikusság, következetesség, koherencia, témához való relevancia stb.). Szóbeli és írásbeli beszédnyilatkozatok értékelése, szerkesztése.
4. szakasz: A nyelv funkcionális változatai
1. A nyelv funkcionális változatai: beszélt nyelv; funkcionális stílusok: tudományos, újságírói, hivatalos üzlet; a szépirodalom nyelve.
2. A tudományos (recenzió, beszéd, riport), publicisztikai (beszéd, interjú), hivatalos üzleti (nyugta, meghatalmazás, nyilatkozat) stílusok, köznyelvi beszéd (történet, beszélgetés) főbb műfajai.
rendelet a fejlesztésrőltanterv
főbb dokumentumok,
- állami oktatási szabvány (szövetségi és nemzeti-regionális komponens);
- az Orosz Föderáció iskoláinak alaptanterve (az oktatás tartalmának megoszlása oktatási területek, tudományágak, évek és hetek szerint);
- szabványos (példaértékű) tantervek;
- az oktatási intézmény oktatási programja és tanterve;
- munkaprogram egy adott tanár témájáról.
Példaértékű programok a témában
- tükrözik a társadalom fejlődésének vezető ideológiai elképzeléseit,
- meghatározza az oktatás tartalmának megvalósításának fő irányait és az oktatási folyamat megszervezésére, az alapvető ismeretekre, készségekre és képességekre vonatkozó követelményeket, figyelembe véve az adott tanulmányi tantárgy sajátosságait;
- az Orosz Föderáció Oktatási Intézménye Alaptantervének változatlan részében, az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma 1312. számú, 2004.03.09-i rendeletével jóváhagyott, az egyes oktatási területek tanulmányozására szánt óraszámra számítva. ;
- alapjául szolgálnak a képzési tanfolyamok és szakterületek munkaprogramjainak elkészítéséhez.
Példaértékű (tipikus) tanterv az olyan dokumentum, amely részletezi az alaptanterv egy adott tárgyában a képzés tartalmának kötelező (szövetségi) összetevőit és az oktatási anyagok asszimilációjának minőségi paramétereit. Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma ajánlja, és tanácsadó jellegű
Példaprogram-funkciók
Információs és módszertani funkció
(képet ad a tantárgy oktatásának, nevelésének és fejlesztésének céljairól, tartalmáról, általános stratégiájáról).
Szervezeti tervezés funkció
(kiemeli a képzés szakaszait, strukturálja az oktatási anyagot, meghatározza mennyiségi és minőségi jellemzőit az egyes szakaszokban, beleértve a hallgatók középszintű bizonyítványának tartalmát is)
az állami oktatási szabvány és a Modellprogram alapján készült, a képzési kurzus, tantárgy, tudományág (modul) tartalmi felépítésére vonatkozó szerzői koncepcióval rendelkező dokumentum. A szerzői programot egy vagy szerzők csoportja dolgozza ki
A tantárgy munkaprogramja
Ez egy oktatási és módszertani dokumentáció gyűjtemény, amelyet az oktatási intézmény oktatója (pedagógusai) önállóan dolgoz ki az oktatási intézmény oktatói (pedagógusai) alapján. munkatantervÉs mintaprogramok az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma által ajánlott képzések, tantárgyak, tudományágak (modulok), szerzői jogi programok Val vel a fő nevelési program iskolai szintű céljainak és célkitűzéseinek figyelembevételévelés amely tükrözi a megvalósítás módjai a tantárgy tartalma egy adott oktatási intézményben.
A különbség a példamutató és a működő program között
Mintaprogram meghatározza alapvető ismereteket, képességeket, készségeket és tükrözi a vezető világnézeti eszmék rendszerét, általános ajánlásokat módszeres jellege.
Munkaprogram meghatározza a megfelelő oktatási színvonal, figyelembe véve a kiépítéséhez szükséges követelményeket, és leírja az országos-regionális szintet is, figyelembe veszi az oktatási folyamat módszertani, információs, technikai támogatásának lehetőségeit, a tanulók képzettségi szintjét, tükrözi az az oktatás sajátosságai ebben az oktatási intézményben
A munkatanterv összeállítója önállóan tud
- bővítse a didaktikai egységek listáját a tanulók maximális tantermi terhelése által szabályozott határokon belül, és a folytonosság mellett a szomszédos oktatási szintek kötelező minimumaival;
- nyilvánosságra hozza az állami oktatási szabványban megjelölt szakaszok, témakörök tartalmát, az általa megfelelőnek ítélt taneszközökre (a szövetségi listáról) támaszkodva;
- didaktikai egységeket konkretizálni és részletezni;
- meghatározza az oktatási anyagok tanulmányozásának sorrendjét;
- a kurzus tanulmányozására szánt időt fontosságuk szerint osszuk fel a szekciók és témák között;
- kiegészíti a gyakorlati gyakorlatok listáját;
- meghatározza a tanulók tudására és készségeire vonatkozó követelményeket;
- beszámítja a területi komponens anyagát az e tárgyra elkülönített tanítási óraszámba;
- a tantárgy előtt álló feladatok, a tanítási technológiák és a tanulók tantárgyi felkészültségének figyelemmel kísérése alapján válasszon.
A munkaprogramban tükröződő és figyelembe vett szempontok
- az állami oktatási szabványok szövetségi összetevőinek követelményei;
- a képzési programok kötelező minimális tartalma;
- a tanulók oktatási anyagának maximális mennyisége;
- a végzettek képzettségi szintjére vonatkozó követelmények;
- a tantárgyak, modulok, szaktanfolyamok, műhelyek, kutatási és projekttevékenységek osztályonkénti megvalósítására az oktatási intézmény tantervében meghatározott óraszám;
- a tanulók kognitív érdeklődése;
- az iskola nevelési programjának céljai és célkitűzései;
- a tanár kiválasztja a szükséges oktatási és módszertani támogatást.
A tanári tananyag felépítése
- Címlap;
- magyarázó jegyzet;
- a képzési program tartalma;
- oktatási és tematikus terv tematikus tervezés a tanulók oktatási tevékenységeinek főbb típusainak meghatározásával);
- a hallgatók képzettségi szintjére vonatkozó követelmények (egy adott tanulmányi tárgy, szak elsajátításának személyes, meta-tárgyi (kompetencia alapú) és tantárgyi eredményei);
- oktatási és módszertani oktatási segédanyagok (tárgyi-technikai, oktatási és módszertani ill információs támogatás oktatási folyamat
A program címlapja
- az alapító és az oktatási intézmény teljes neve az alapszabálynak megfelelően;
- hol, mikor és ki hagyta jóvá a munkatervet;
- tantárgy (tantárgy) neve;
- a munkatanterv szakaszhoz, általános műveltségi szinthez tartozásának jelzései;
- a program időtartama;
- a példaértékű program és szerzőinek megjelölése, amelyek alapján jelen munkatanterv kidolgozásra került;
- Teljes név. a tanár, aki elkészítette ezt a munkatantervet
- egy adott műsor címe, szerzője és kiadásának éve(hozzávetőleges, szerzői), amely alapján a Munkaprogramot kidolgozták;
- program céljait és célkitűzéseit ismeretek, készségek rendszerének kialakítása témakörben végzett képzés (a feladatok a szabványnak megfelelően és az adott oktatási intézmény figyelembevételével kerülnek megfogalmazásra);
- logikai összefüggések ezt a tantárgyat a tanterv más tantárgyaival;
- a tartalom kiválasztásának indoklása valamint tanulmányozási sorrendjének általános logikája, a munkaprogram sajátosságai a példaprogramhoz képest (az egyes témák tanulási óraszámának változása, a témakörök tanulmányi sorrendjének szerkezeti átrendeződése, az oktatási anyagok tartalmának bővítése , feltárja az alap- és kiegészítő oktatás közötti kapcsolatokat stb.) és indokolja e változtatások megvalósíthatóságát;
- az oktatási folyamat általános jellemzői: a tanítás formái, módszerei és eszközei, technológiák
A képzés témáinak tartalma
- Az egyes szakaszok absztrakt leírása az oktatási és tematikus tervben szereplő számozás szerint. Az oktatási anyagok adott sorrendben történő bemutatása biztosítja az összes didaktikai tartalmi egység meghatározását.
- Az oktatási téma tartalma:
- fő kutatási kérdések,
- praktikus és laboratóriumi munkák, kreatív
és gyakorlati feladatok, kirándulások és a képzésben használt egyéb foglalkozási formák, - a tanulók tudására és készségeire vonatkozó követelmények,
- az ellenőrzés formái és kérdései,
- a tanulók önálló munkavégzésének lehetséges típusai.
- Téma címe.
- A tanuláshoz szükséges óraszám.
Nevelési és tematikus terv
- tükrözi a sorozat tanulmányozása szakaszok és témák a műsor mutatja a képzési órák szekciók és témák szerinti elosztása;
- határozza meg a magatartást kreditek, ellenőrzés, gyakorlatiés egyéb munkavégzés a maximális tanítási terhelés által biztosított idő miatt;
- a teljes tanulmányi időszakra (általában a tanévre) összeállítva;
- táblázat formájában mutatjuk be
A tanulók felkészültségi szintjére vonatkozó követelmények
- A tanulók tevékenységében kifejezett (operatív) és valamilyen eszköz (diagnosztikai) segítségével ténylegesen azonosítható tanulási eredmények leírása.
- Ez a tanulási eredmények listája speciális tantárgyi és általános tanulási készségeket és tevékenységeket tartalmaz.
- A tanulók képzettségi szintjére vonatkozó követelmények meghatározásának alapja az általános oktatás állami oktatási színvonala és a tanterv (mintaszerű vagy szerzői), amely alapján a Munkaprogramot kidolgozzák. Ezért a munkaprogramban a tanulók képzési szintjére vonatkozó követelmények nem lehetnek alacsonyabbak, mint az általános oktatás állami szabványának szövetségi komponensében és az alapjául elfogadott tantervben megfogalmazott követelmények.
A tanulók képzettségi szintjére vonatkozó követelmények megfogalmazásának jellemzői
Muszáj nekik :
- leírható a tanulók tettein keresztül;
- jelezzen egy bizonyos szintű teljesítményt;
- legyen elérhető és mérhető;
- a tanulók számára érthető nyelven írják le.
Oktatási és módszertani taneszközök
tartalmazza
- alap és kiegészítő oktatási irodalom(tankönyvek, kézikönyvek, gyakorlat- és feladatgyűjtemények, ellenőrzési feladatokat, tesztek, gyakorlati munka és laboratóriumi műhelyek, antológiák);
- kézikönyvek (szótárak, kézikönyvek);
- vizuális anyag (albumok, atlaszok, térképek, táblázatok);
- berendezések és készülékek...
Három csoport:
- "Irodalom (alap és kiegészítő)";
- „Didaktikai anyag”;
- "Felszerelések és készülékek".
Az irodalom a GOST bibliográfiai leírása szerint készült
A munkaprogramok pedagógus általi használatának, kialakításának lehetséges lehetőségei
- Példaértékű program, módosított példaértékű program használata;
- A meglévő szerzői program használata (általában a tankönyv szerzőjének programja);
- A szerzői program használata az elvégzett változtatásokkal;
- A tanár szerzői programja.
Munkaprogram jóváhagyási útvonala
1. A módszertani egyesületnél figyelembe vették, a tudományos és módszertani tanács elfogadja. Az SHMO és az NMS döntését jegyzőkönyvben dokumentálják. Előzetes külső vizsgálat lehetséges (június)
2. Az iskola igazgatója parancsot ad ki az egyes tantervek jóváhagyásáról. Minden programot fel kell címkézni a program elfogadása (MS), a vizsga eredményét (ha van), az iskola igazgatói jegyét a program jóváhagyásán (a rendelés dátuma és száma). Minden program jóváhagyása augusztus 31-ig.
3. A tanterv egy példánya része a PLO és összhangban vannak az adminisztrációval a nómenklatúrával. A második példány a tanártól
- A szélsőséges anyagok szövetségi listája (2019.09.12-i állapot) Megnyílt
- 114. sz. szövetségi törvény „A szélsőséges tevékenységek elleni küzdelemről” Nyitva
- 2002. július 5-i 112-FZ szövetségi törvény „Az Orosz Föderáció jogalkotási aktusainak módosításairól és kiegészítéseiről a szélsőséges tevékenységek elleni küzdelemről szóló szövetségi törvény elfogadásával összefüggésben” Nyitva
- Az Orosz Föderáció elnökének 1995. március 23-i 310. számú rendelete (a 2004. november 3-i módosítással) „Az állami hatóságok összehangolt fellépésének biztosítására irányuló intézkedésekről a fasizmus és a politikai szélsőségek egyéb formái elleni küzdelemben Orosz Föderáció"
Alapfokú általános oktatás, középfokú (teljes) általános oktatás) oktatási területeken, az oroszországi oktatási minisztérium 2004. március 5-i 1089. számú rendeletével jóváhagyva;
Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma 2010. december 17-i, 1897. számú rendeletével jóváhagyott szövetségi állami szabvány az alapfokú általános oktatásra;
Példaértékű program orosz nyelven;
Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának középiskolai programja „Orosz nyelv. 10-11. osztály "N. G. Goltsova.
A céllal kapcsolatban a következők feladatokat amelyek biztosítják a tanulóközpontú tanulási megközelítés megvalósítását:
Az orosz nyelv ismereteinek elsajátítása, felépítése és működése a kommunikáció különböző területein és helyzeteiben; az orosz nyelv stilisztikai forrásairól; az orosz irodalmi nyelv alapvető normáiról; az orosz beszédetikettről; a nyelvi tények azonosítására, elemzésére, osztályozására, a normativitás, a helyzetnek való megfelelés és a kommunikációs szféra szempontjából történő értékelésére szolgáló készségek kialakítása; képes szöveggel dolgozni, információkeresést végezni, a szükséges információkat kivonni és átalakítani
Állampolgárságra és hazaszeretetre nevelés, a nyelvhez, mint kulturális jelenséghez, a kommunikáció és ismeretszerzés fő eszközéhez való tudatos hozzáállás az emberi tevékenység különböző területein; az orosz nyelv iránti érdeklődés és szeretet oktatása;
A beszéd- és gondolati tevékenység, a kommunikációs készségek fejlesztése, amelyek biztosítják az orosz irodalmi nyelv folyékonyságát a használat különböző területein és helyzetein; a tanulók beszédének szókincsének és nyelvtani szerkezetének gazdagítása; a felkészültség és képesség fejlesztése beszéd interakcióés a kölcsönös megértés, a beszéd önfejlesztésének igénye;
Az 5-11. évfolyamon a tanulási időszak a nyelvi személyiség kialakulásának szinte minden szakaszát lefedi. A 10-11. évfolyamon a tanítás feladata a tanulók beszédinterakciós és szociális alkalmazkodási képességeinek fejlesztése, fejlesztése. Az oktatás alapszintjén a nyelvi normáról és változatairól, a beszédviselkedés normáiról szóló ismeretek elmélyítése és bővítése a kommunikáció különböző területein, a beszédmagatartás modellezési készségeinek fejlesztése a nyelvi norma feltételeinek és feladatainak megfelelően. kommunikáció.
A tantárgy általános jellemzői
Az orosz nyelv az orosz nép nemzeti kultúrájának elengedhetetlen része. Akadémiai diszciplínaként kiemelt jelentőségű, hiszen nemcsak tanulmányi tárgy, hanem más tudományok elsajátításának legfontosabb eszköze, a hallgatók értelmi, lelki, esztétikai fejlődésének eszköze. Az anyanyelv meta-tantárgyi oktatási funkciói meghatározzák az "orosz nyelv" tantárgy egyetemes, általánosító hatását a tanuló személyiségének kialakulására az iskolai tanulás folyamatában. Az orosz nyelv a tanulók gondolkodásának, képzeletének, intellektuális és kreatív képességeinek fejlesztésének alapja; az egyén önmegvalósításának alapja, az új ismeretek és készségek önálló elsajátításának képességének fejlesztése, beleértve az oktatási tevékenységek megszervezését is. Az anyanyelv az orosz kultúra és irodalom szellemi gazdagságának megismertetésének eszköze, az egyén szocializációjának fő csatornája, bevezetve az emberiség kulturális és történelmi tapasztalatába. Tárolási és asszimilációs formaként különféle ismeretek, az orosz nyelv elválaszthatatlanul kapcsolódik minden iskolai tantárgyhoz, befolyásolja azok asszimilációjának minőségét, majd később a szakmai készségek elsajátításának minőségét. A kommunikáció képessége, a kommunikációs folyamatban elért sikerek, a magas társadalmi és szakmai aktivitás azok a személyiségjellemzők, amelyek nagymértékben meghatározzák az ember eredményeit az élet szinte minden területén, hozzájárulnak a modern világ változó körülményeihez való társadalmi alkalmazkodáshoz. Az orosz nyelv a formáció alapja etikai normák a gyermek viselkedése különböző élethelyzetekben, a cselekvések erkölcsi szempontú ésszerű értékelésének képességének fejlesztése
A 11. évfolyamon az orosz nyelv tantárgy keretében a szintaxis és írásjelek tanulmányozása a morfológiával és a helyesírással szoros összefüggésben történik. A tanulók vizsgára való felkészítése érdekében a gyakorlati és tesztmunka rendszere kidolgozásra került, amely magában foglalja a 11. évfolyamon jellemző vizsgafeladatokat, komplex szövegelemzést, művészi kifejezőeszközökkel végzett munkát, különféle nyelvi elemzéseket. Kiemelt helyet kap a fonetikai elemzés, amely bemutatja a hangminőség változását a beszédfolyamatban, az ortopédiai nehézségeket, a morfémiai és szóalkotási elemzés típusait.
Az orosz nyelv tantervben betöltött helyének leírása
11. osztályban alapszint Az orosz nyelv tanulására 34 órát szánnak, azaz heti 1 órát 34 akadémiai héten keresztül.
Az orosz nyelv elsajátításának személyes, meta-tantárgyi és tantárgyi eredményei
személyes Az orosz nyelvi program elsajátításának eredményei az alapiskola végzett hallgatói által:
1) megérteni az orosz nyelvet, mint az orosz nép egyik fő nemzeti és kulturális értékét, amely meghatározza az anyanyelv szerepét az egyén szellemi, kreatív képességeinek és erkölcsi tulajdonságainak fejlesztésében, jelentőségét az emberiség életében. iskolai végzettség megszerzésének folyamata;
2) az orosz nyelv esztétikai értékének tudatosítása; az anyanyelv tisztelete, büszkesége rá; az orosz nyelv tisztaságának megőrzésének szükségessége a nemzeti kultúra jelenségeként; a beszéd önfejlesztésének vágya;
3) elegendő mennyiségű szókincs és megszerzett nyelvtani eszközök a gondolatok és érzések szabad kifejezésére a verbális kommunikáció során; a saját beszéd megfigyelésén alapuló önértékelés képessége.
metaszubjektum
1) minden típusú beszédtevékenység birtoklása:
A szóbeli és írásbeli információk megfelelő megértése;
Különféle olvasási módok birtoklása;
Képes információkat kinyerni különféle forrásokból, beleértve a médiát, CD-k oktatási célokra, internetes források;
Egy adott témában készült anyag kiválasztásának és rendszerezésének módszereinek elsajátítása; az információ független keresésének, elemzésének és kiválasztásának képessége; az olvasás vagy hallgatás eredményeként kapott információk átalakításának, tárolásának és továbbításának képessége, beleértve a segítségével technikai eszközökkelés információs technológiák;
Képes a soron következő oktatási tevékenységek (egyéni és kollektív) céljainak, a cselekvések sorrendjének meghatározására, az elért eredmények értékelésére és megfelelő szóbeli és írásbeli megfogalmazására;
Képes gondolataik szabad, helyes kifejezésére szóban és írásban;
Az a képesség, hogy kis üzenetekkel, riporttal szóljunk a társak közönségéhez;
2) a megszerzett ismeretek, készségek és képességek alkalmazása a mindennapi életben; az anyanyelv más tantárgyak ismeretszerzésének eszközeként való használatának képessége, a megszerzett ismeretek, a nyelvi jelenségek interdiszciplináris szintű (tanórai) elemzésének készségeinek, készségeinek alkalmazására. idegen nyelv, irodalom stb.);
3) kommunikatívan célszerű interakció a környező emberekkel a verbális kommunikáció folyamatában, bármely feladat közös végrehajtása, vitákban, vitákban való részvétel; a beszédviselkedés nemzeti és kulturális normáinak elsajátítása a formális és informális interperszonális és interkulturális kommunikáció különböző helyzeteiben.
Tantárgy Az orosz (anya) nyelvi program elsajátításának eredményei az alapiskolát végzettek által:
1) az orosz nyelv mint az orosz nép nyelve, az Orosz Föderáció államnyelve, az etnikumok közötti kommunikáció, az orosz népek megszilárdítása és egységének eszméje; az emberek nyelve és kultúrája kapcsolatáról; az anyanyelv szerepe az ember és a társadalom életében;
2) megérteni a nyelv döntő szerepét az egyén szellemi és kreatív képességeinek fejlesztésében, az oktatás megszerzésében, valamint az orosz nyelv szerepét az önképzés folyamatában;
2) minden típusú beszédtevékenység birtoklása:
hallgatni és olvasni:
A szóbeli és írásbeli üzenetek információinak megfelelő megértése (célok, a szöveg témái, alap- és kiegészítő információk);
Az olvasott szöveg információfeldolgozási készségeinek birtoklása (terv, tézisek); könyvekkel, folyóiratokkal való munkavégzés módszerei;
Különböző típusú szótárak, referencia irodalom szabad használatának képessége, beleértve az elektronikus médiát is;
Különböző stílusú és műfajú szövegek megfelelő hallás utáni megértése; különféle hallgatási módok birtoklása (a hangszöveg teljes megértésével, fő tartalmának megértésével, az információk szelektív kinyerésével);
A beszédmegnyilatkozások tartalmi összehasonlításának képessége, a nyelv egy bizonyos funkcionális változatához és a használt nyelvi eszközökhöz tartozik;
beszélni és írni:
A hallgatott vagy olvasott szöveg adott fokú szűkítéssel történő szóbeli és írásbeli reprodukálásának képessége (újramesélés, terv, tézisek);
A gondolatok szabad és helyes kifejezésének képessége szóban és írásban, a szövegalkotás normáinak (logikusság, következetesség, koherencia, témával való relevanciája stb.) betartása; megfelelően fejezzék ki hozzáállásukat a környező valóság tényeihez és jelenségeihez, ahhoz, amit olvasnak, hallottak, láttak;
Különféle beszédtípusú és -stílusú szóbeli és írásbeli szövegek létrehozásának képessége a kommunikáció szándékának és helyzetének figyelembe vételével; változatos műfajú szövegeket (történet, recenzió, levél, nyugta, meghatalmazás, nyilatkozat) alkot, miközben a kommunikációs feladatnak megfelelően tudatosan választja és szervezi a nyelvi eszközöket;
3) következetesen és helyesen mutatja be az anyagot az irodalmi nyelvi normák szempontjából.
Értékelés "4" akkor van beállítva, ha a tanuló az „5” osztályzattal azonos követelményeknek megfelelő választ ad, de 1-2 hibát vét, amit maga javít ki, valamint 1-2 hiányosságot az előadás sorrendjében és nyelvezetében.
"3" fokozat akkor kerül sor, ha a hallgató felfedi a téma főbb rendelkezéseinek ismeretét és megértését, de:
1) hiányosan mutatja be az anyagot, és megengedi a pontatlanságokat a fogalmak meghatározásában vagy a szabályok megfogalmazásában;
2) nem tudja, hogyan kell ítéleteit kellő mélységben és meggyőzően alátámasztani, és saját példákat felhozni;
3) következetlenül adja elő az anyagot, és hibázik az előadás nyelvén.
"2" fokozat akkor van beállítva, ha a tanuló feltárja, hogy nem ismeri a tanult anyag legtöbb releváns részét, olyan hibákat követ el a definíciók és szabályok megfogalmazásában, amelyek eltorzítják azok jelentését, véletlenszerűen és bizonytalanul mutatja be az anyagot.
A „2” pontszám a tanuló felkészülésének olyan hiányosságait jelzi, amelyek komoly akadályt jelentenek a későbbi tananyag sikeres elsajátításában.
Értékelés "1" akkor van beállítva, ha a tanuló teljes tudatlanságáról vagy félreértéséről árulkodik az anyaggal kapcsolatban.
Jelölés ("5", "4", "3") nem csak az egyszeri válaszra adható (amikor a tanuló felkészültségének ellenőrzésére meghatározott idő áll rendelkezésre), hanem a szórványos, pl. a tanuló által a tanórán adott válaszok összegére (órapontszám jelenik meg), feltéve, hogy az óra során nem csak a tanuló válaszai hangzottak el, hanem az ismeretek gyakorlati alkalmazásának képességét is tesztelték.