1 z 23

Prezentácia na tému: Multimediálne technológie vo vzdelávaní

Snímka č

Popis snímky:

Snímka č

Popis snímky:

Multimedia Multimedia (multimédiá, z anglického multi - veľa a médiá - nosič, prostredie). Netextové typy informácií – audio a video. Multimédiá sú súborom počítačových technológií, ktoré súčasne využívajú viacero informačných médií: grafiku, text, video, fotografiu, animáciu, zvukové efekty, atď. Multimediálne technológie sú súborom moderných prostriedkov zvukovej, televíznej, vizuálnej a virtuálnej komunikácie používaných v organizačnom procese. Multimediálny počítač - počítač vybavený hardvérom a softvér implementáciu multimediálnych technológií.

Snímka č

Snímka č

Popis snímky:

Multimediálne technológie vo vzdelávaní Multimediálne technológie obohacujú proces učenia, zefektívňujú učenie tým, že zapájajú väčšinu zmyslových zložiek žiaka do procesu vnímania vzdelávacích informácií V súčasnosti sú multimediálne technológie jednou z perspektívnych oblastí informatizácie vzdelávacieho procesu. V skvalitňovaní softvérovej a metodickej podpory, materiálnej základne, ako aj v povinnej nadstavbovej príprave pedagogických zamestnancov vidíme perspektívu úspešnej aplikácie moderných informačných technológií vo vzdelávaní, integrujú výkonné distribuované vzdelávacie zdroje na formovanie a prejavovanie kľúčových kompetencií, medzi ktoré patria predovšetkým informácie a komunikácia. Multimediálne a telekomunikačné technológie otvárajú zásadne nové metodologické prístupy v systéme všeobecného vzdelávania. Interaktívne technológie založené na multimédiách vyriešia problém „provincializmu“ na vidieckych školách, a to tak na báze internetovej komunikácie, ako aj prostredníctvom interaktívnych CD kurzov a využívania satelitného internetu na školách.

Snímka č

Popis snímky:

Multimediálne technológie vo vzdelávaní Multimédiá sú interakciou vizuálnych a zvukových efektov pod kontrolou interaktívneho softvér pomocou moderného hardvéru a softvéru kombinujú text, zvuk, grafiku, fotografie, video v jednej digitálnej reprezentácii počítačové súbory, prepojené prostredníctvom hypertextových odkazov na pohyb medzi multimediálnymi objektmi Internetové technológie sú atraktívne pre organizovanie počítačových tried na školách, majú však výhody spojené s možnosťou získania aktuálne informácie, schopnosť organizovať dialóg s takmer celým svetom, majú vážne nevýhody: ide o ťažkosti pri práci s veľkým objemom informácií so slabými komunikačnými linkami (a tých je väčšina v odľahlých regiónoch a vidieckych oblastiach Ruskej federácie), neschopnosť pracovať bez komunikačných liniek. Tieto nedostatky sa odstraňujú použitím optických kompaktných diskov, nazývaných CD ROM a DVD Dostupné softvérové ​​produkty vrátane hotových elektronických učebníc a kníh, ako aj vlastný vývoj, umožňujú učiteľovi zvýšiť efektivitu výučby. Internet sa stáva nepostrádateľným pomocníkom učiteľa pri vyhľadávaní a získavaní informácií a ako prostriedok komunikácie s kolegami.

Snímka č

Popis snímky:

Multimédiá vo všeobecnom stredoškolskom vzdelávaní Multimédiá sú efektívnou vzdelávacou technológiou vďaka svojim vlastným vlastnostiam interaktivity, flexibility a integrácie rôzne druhy vzdelávacích informácií, ako aj vďaka schopnosti zohľadňovať individuálne charakteristiky žiakov a pomáhať zvyšovať ich motiváciu. Vďaka tomu môže väčšina učiteľov využívať multimédiá ako základ svojich aktivít v informatizácii školstva. Informatizácia vzdelávania je oblasť vedeckej a praktickej ľudskej činnosti zameraná na využívanie technológií a prostriedkov zberu, uchovávania, spracovania a distribúcie informácií, zabezpečenie systematizácie doterajších poznatkov a formovanie nových poznatkov v oblasti vzdelávania s cieľom dosiahnuť psychologické a pedagogické ciele výchovy a vzdelávania. Pozrime sa podrobnejšie na vlastnosti multimédií uvedené vyššie, ktoré transformujú túto technológiu na plnohodnotnú zložku informatizácie vzdelávania. Interaktivita informatizácie vzdelávania znamená, že používatelia, zvyčajne školáci a učitelia, dostávajú možnosť aktívne interagovať s týmito nástrojmi. Interaktivita znamená existenciu podmienok pre vzdelávací dialóg, ktorého jedným z účastníkov je prostriedok informatizácie vzdelávania. Poskytovanie interaktivity je jedným z najviac významné výhody multimediálne nástroje. Interaktivita vám umožňuje ovládať prezentáciu informácií v rámci určitých limitov: študenti môžu individuálne meniť nastavenia, študovať výsledky a tiež reagovať na požiadavky programu týkajúce sa špecifických preferencií používateľa. Študenti si môžu nastaviť rýchlosť doručenia, počet opakovaní a ďalšie parametre tak, aby vyhovovali individuálnym vzdelávacím potrebám. To nám umožňuje dospieť k záveru o flexibilite multimediálnych technológií.

Snímka č

Popis snímky:

Výhody a nevýhody využívania multimédií Multimediálne technológie každým dňom čoraz viac prenikajú do rôznych oblastí vzdelávacie aktivity. Napomáhajú tomu jednak vonkajšie faktory spojené s rozsiahlou informatizáciou spoločnosti a potrebou primeranej prípravy školákov, ako aj vnútorné faktory spojené so šírením moderného počítačového vybavenia a softvéru vo všeobecných vzdelávacích inštitúciách, prijímaním štátnych a medzištátnych programov informatizácie. vzdelávania a získanie potrebných skúseností v informatizácii medzi všetkými viac učitelia školy. Využívanie multimediálnych nástrojov má vo väčšine prípadov pozitívny vplyv na zintenzívnenie práce učiteľov, ako aj na efektivitu učenia sa školákov. Každý skúsený pedagóg zároveň potvrdí, že na pozadí pomerne častého pozitívneho efektu zavádzania informačných technológií nemá využívanie multimediálnych nástrojov v mnohých prípadoch vplyv na zefektívnenie vyučovania a v niektorých prípadoch takéto použitie má negatívny vplyv. Je zrejmé, že riešenie problémov vhodnej a opodstatnenej informatizácie vzdelávania by sa malo realizovať komplexne a všade.

Snímka č

Popis snímky:

Výhody a nevýhody používania multimédií Učitelia by mali zvážiť dva možné smery zavádzania multimédií do vzdelávacieho procesu. Prvý z nich je spôsobený tým, že takéto prostriedky sú zaradené do výchovno-vzdelávacieho procesu ako „podporné“ prostriedky v rámci tradičných metód historicky ustáleného školského vzdelávacieho systému. Multimediálne zdroje v tomto prípade pôsobia ako prostriedok na zintenzívnenie vzdelávacieho procesu, individualizáciu učenia a čiastočnú automatizáciu rutinnej práce učiteľov pri zaznamenávaní, meraní a hodnotení vedomostí žiakov. Zavedením multimediálnych prostriedkov v rámci druhého smeru dochádza k zmene obsahu vzdelávania, k revízii metód a foriem organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu na škole, k budovaniu celostných kurzov založených na využívaní obsahu vzdelávania. zdrojov v jednotlivých akademických disciplínach. Vedomosti, schopnosti a zručnosti sa v tomto prípade nepovažujú za cieľ, ale za prostriedok rozvoja osobnosti študenta. Využívanie multimediálnych technológií bude opodstatnené a povedie k zvýšeniu efektívnosti učenia, ak bude vyhovovať špecifickým potrebám všeobecného stredoškolského vzdelávacieho systému, ak úplné učenie bez použitia vhodnej informačnej technológie nie je možné alebo zložité. Je zrejmé, že každý učiteľ sa musí oboznámiť s viacerými skupinami takýchto potrieb, ktoré sú určené tak vo vzťahu k samotnému výchovno-vzdelávaciemu procesu, ako aj vo vzťahu k iným oblastiam činnosti učiteľov.

Snímka č

Popis snímky:

Snímka č

Popis snímky:

Špecializované multimediálne nástroje Väčšina učiteľov a študentov, ktorí sú nejakým spôsobom oboznámení s výpočtovou technikou, neomylne zaraďuje hardvérové ​​multimediálne nástroje medzi tzv. Akustické systémy(reproduktory), zvuková karta (doska) počítača, mikrofón, špeciálna počítačová videokamera a prípadne joystick. Všetky tieto zariadenia sú skutočne bežnými súčasťami multimediálneho vybavenia, sú pomerne jednoduché na používanie, majú pomerne jasný účel a nevyžadujú žiadne Detailný popis v tomto online vydaní. Veľa väčší záujem môže predstavovať špecializované multimediálne nástroje, ktorých hlavným účelom je zvýšiť efektivitu učenia. Medzi takéto moderné prostriedky je v prvom rade potrebné zaradiť interaktívne multimediálne tabule. Súprava softvéru a hardvéru „Interaktívna tabuľa“ je moderný multimediálny nástroj, ktorý má všetky kvality tradičnej školskej tabule a má viac dostatok príležitostí grafické komentovanie obrazov na obrazovke; umožňuje kontrolovať a sledovať prácu všetkých žiakov v triede súčasne; prirodzene (zvyšovaním toku prezentovaných informácií) zvyšovať záťaž študenta v triede; zabezpečiť ergonomický tréning; vytvárať nové motivačné predpoklady pre učenie sa; viesť školenia založené na dialógu; učiť intenzívnymi metódami pomocou prípadových metód.

Snímka č

Popis snímky:

Snímka č

Popis snímky:

Snímka č

Popis snímky:

Virtuálna realita Rozvoj moderných multimediálnych nástrojov umožňuje implementovať vzdelávacie technológie na zásadne novej úrovni, využívajúc na tieto účely najprogresívnejšie technické inovácie, ktoré umožňujú poskytovať a spracovávať informácie rôzneho druhu. Jedným z najmodernejších multimediálnych nástrojov prenikajúcich do oblasti vzdelávania sú rôzne modelovacie nástroje a nástroje, ktorých fungovanie je založené na technológiách nazývaných virtuálna realita. Virtuálne objekty alebo procesy zahŕňajú elektronické modely skutočných aj imaginárnych objektov alebo procesov. Prídavné meno virtuálny sa používa na zdôraznenie vlastností elektronických analógov vzdelávacích a iných predmetov prezentovaných na papieri a iných hmotných médiách. okrem toho túto charakteristiku znamená prítomnosť rozhrania založeného na multimediálnych technológiách, ktoré simuluje vlastnosti reálneho priestoru pri práci s analógovými elektronickými modelmi. Virtuálna realita sú multimediálne nástroje, ktoré poskytujú zvukové, vizuálne, hmatové a iné typy informácií a vytvárajú ilúziu používateľa, ktorý vstupuje a je prítomný v stereoskopicky prezentovanom virtuálnom priestore, pohyb používateľa vo vzťahu k objektom tohto priestoru v reálnom čase. Systémy „virtuálnej reality“ poskytujú priamy „praktický“ kontakt medzi človekom a prostredím. V najpokročilejšom z nich sa môže učiteľ alebo študent dotknúť predmetu, ktorý existuje len v pamäti počítača, a to tak, že si nasadí rukavicu naplnenú senzormi. V iných prípadoch môžete objekt zobrazený na obrazovke „otočiť“ a zobraziť ho z opačnej strany. Používateľ môže „vstúpiť“ do virtuálneho priestoru vyzbrojený „informačným oblekom“, „informačnou rukavicou“, „informačnými okuliarmi“ (monitorovými okuliarmi) a ďalšími zariadeniami.

Snímka č

Popis snímky:

METÓDY ROZVÍJANIA KOGNITÍVNEJ AKTIVITY ŽIAKOV VYUŽÍVANÍM MULTIMEDIÁLNYCH PROSTRIEDKOV Výučba využívania multimediálnych prostriedkov školákov tak pri štúdiu školských odborov, ako aj pri následnej odbornej činnosti by mala byť založená na metódach aktívneho učenia a metódach rozvoja kognitívnej činnosti žiakov. Je všeobecne známe, že v školskom vyučovaní sa používajú rôzne metódy. Vo väčšine prípadov je vyučovanie založené na princípe reprodukovania informácií, ktoré predtým komunikoval učiteľ. V dôsledku toho u mnohých študentov prevláda iba reprodukčné myslenie. To sa stáva prekážkou rýchleho a nezávislého vnímania nových poznatkov, a preto neposkytuje potenciál intelektuálneho rastu. Špecifiká učenia pomocou multimediálnych technológií sú navyše spojené s trávením väčšiny učebného času pri počítači, čo neprispieva k rozvoju monologickej reči. Existujú metódy aktívneho učenia, ktoré povzbudzujú študentov, aby sa stali aktívnymi účastníkmi vzdelávacieho procesu a nielen pasívne absorbovali informácie prijaté od učiteľa. Najbežnejšia vyučovacia metóda je výkladová a názorná, v ktorej sa hlavná pozornosť sústreďuje na prezentáciu poznatkov v konkrétnom systéme, názornou a prístupnou formou, od jednoduchých až po zložité. Učiteľ komunikuje hotové informácie rôznymi prostriedkami a žiaci tieto informácie vnímajú, chápu a zaznamenávajú do pamäte. Zároveň sa každý učiteľ snaží predovšetkým sprostredkovať potrebný materiál a dosiahnuť silu jeho asimilácie. Aby žiaci nadobudli zručnosti a schopnosti, učiteľ sústavou úloh organizuje aktivity školákov, aby opakovane reprodukovali získané vedomosti a videné metódy činnosti. Učiteľ zadáva úlohy, a žiaci ich plnia – riešia podobné úlohy, t.j. vykonať opakované opakovanie podobných akcií. Reprodukcia a opakovanie metódy činnosti podľa zadania učiteľa sú hlavným znakom metódy nazývanej reprodukčná. Výkladovo-ilustračné a reprodukčné metódy sa líšia tým, že obohacujú žiakov o vedomosti, zručnosti a schopnosti, formujú ich základné mentálne operácie (rozbor, syntéza, abstrakcia a pod.), ale nezaručujú rozvoj tvorivých schopností žiakov, neumožňujú systematicky a cieľavedome ich formovať. Činnosťou žiakov je vnímať, chápať a zapamätať si nové informácie.

Snímka č

Popis snímky:

METÓDY ROZVÍJANIA KOGNITÍVNEJ AKTIVITY ŠTUDENTOV VYUŽÍVAJÚCE MULTIMEDIÁLNE VYUŽITIE Tradičná prezentácia vzdelávacích materiálov je jedným z najúspornejších spôsobov prenosu vedomostí študentom. Účinnosť tejto metódy je overená dlhoročnou praxou a získala si pevné miesto na školách všetkých krajín, na všetkých stupňoch vzdelávania. Ale táto metóda by sa nemala používať prehnane a zbytočne. Treba použiť aj iné vyučovacie metódy. Tieto slová by sa v prvom rade mali pripísať učeniu pomocou multimédií. Učiteľ organizovaním prezentácie vzdelávacieho materiálu ovplyvňuje aktiváciu kognitívnej činnosti žiakov, ale tento vplyv je nepriamy. Počas hodiny sa nie všetci žiaci venujú aktívnej kognitívnej činnosti. Na cielené ovplyvňovanie tejto činnosti existujú metódy aktívneho učenia. Samotný názov obsahuje podstatu metódy – nie jednoduché zapamätanie, ale aktívnu intelektuálnu činnosť žiakov. Ak na hodine pracuje iba učiteľ, žiaci sú pasívni, t.j. nečinný, ľahostajný, ľahostajný ku všetkému, čo sa deje v triede, takáto hodina nemá cenu. Pri využívaní multimediálnych prostriedkov je potrebné usilovať sa o to, aby takáto organizácia kognitívnej činnosti asimilovala obsah, v ktorom žiaci nielen získavajú nové vedomosti a zručnosti, ale dosahujú aj vysokú úroveň rozvoja svojich kognitívnych schopností. Žiak musí byť zaradený do kognitívnej činnosti, ktorá je zameraná na dosiahnutie cieľa spájajúceho učiteľa a žiaka – formovanie tvorivej osobnosti. Úlohou každého učiteľa je naučiť mladých ľudí tvorivo myslieť, pripraviť ich na život a praktickú prácu. Kreatívne myslenie vstupuje do hry pri riešení problémov. Smer a úroveň aktivity do značnej miery určuje systém potrieb a motívov študenta. To je to, čo povzbudzuje človeka, aby nastolil problémy a sústredil úsilie na ich vyriešenie. Preto rozvoj osobnosti študenta ako budúceho odborníka závisí predovšetkým od jeho potrieb a motívov. Je to potreba, ktorá stimuluje kognitívnu aktivitu. Vzťah medzi rôznymi motívmi určuje výber obsahu vzdelávania, konkrétnych foriem a metód vyučovania a podmienok organizácie celého procesu formovania aktívnej tvorivej osobnosti.

Snímka č

Popis snímky:

METÓDY ROZVOJA KOGNITÍVNEJ AKTIVITY ŠTUDENTOV POMOCOU MULTIMEDIÁLNYCH PROSTRIEDKOV Existujú dva veľké skupiny motívy: motívy úspechu a kognitívne motívy. Pri kognitívnej motivácii sa neznáme nové poznatky zhodujú s cieľom kognitívnej činnosti, t.j. človeka zaujíma proces a obsah toho, čo sa učí. Pri výkonovej motivácii je kognitívna činnosť prostriedkom na dosiahnutie cieľa, ktorý je mimo tejto kognitívnej činnosti, t.j. človeka zaujíma výsledok, ktorý možno dosiahnuť ako výsledok nejakého kognitívneho úsilia, napríklad pozitívne hodnotenie. V pedagogike a psychológii sa ukazuje, že formovanie osobnosti a jej duševný vývoj je neustále a trvalo ovplyvňovaný poznatkami založenými na kognitívnom záujme. Rozvoj kognitívnej motivácie výrazne zvyšuje aktivitu žiakov a efektivitu procesu učenia. Kognitívna motivácia je tiež základom rozvoja ľudských sklonov. Kognitívna motivácia prispieva k rekonfigurácii mentálnych procesov vnímania, pamäti, myslenia a iných schopností človeka, ktoré prispievajú k realizácii činnosti, ktorá vzbudila záujem. V našom prípade by takouto aktivitou mohlo byť narábanie školákov s multimediálnymi prostriedkami. V procese formovania kognitívneho motívu dochádza k orientácii, aktualizujú sa doterajšie vedomosti a metódy činnosti študentov, činnosť sa upravuje na základe porovnania dosiahnutého výsledku s cieľom a vyvíja sa vôľové úsilie. Vzdelávací systém je však zameraný predovšetkým na stimuláciu výkonovej motivácie: získanie dobrej známky, úspešné absolvovanie skúšok atď. Keď je prvoradým záujmom študenta akademický úspech, ťažisko jeho úsilia sa presunie od „vytvárania vedomostí“ k „vytváraniu známok“. Ale napriek tomu nemožno pri učení opustiť motiváciu k úspechu. Malo by sa to dať do služieb kognitívnej motivácie, pričom treba mať na pamäti hlavnú vec - komplexný rozvoj osobnosti študenta.

Snímka č

Popis snímky:

METÓDY ROZVÍJANIA KOGNITÍVNEJ AKTIVITY ŽIAKOV VYUŽÍVAJÚCE MULTIMÉDIÁ Pri využívaní foriem a metód aktívneho učenia sa vytvárajú príležitosti na rozvíjanie kognitívnej motivácie u žiakov. Metódy aktívneho učenia v kombinácii s využívaním multimédií pomáhajú zmeniť rolu učiaceho sa a menia ho z pasívneho poslucháča na aktívneho účastníka vzdelávacieho procesu. Jeho činnosť sa prejavuje v samostatnom hľadaní zdrojov, prostriedkov a metód na riešenie daného problému, v získavaní vedomostí potrebných na splnenie praktickej úlohy. Problémové učenie a samostatná práca sú hlavnými prostriedkami na zlepšenie učenia sa školákov. Okrem vynútenej činnosti má táto metóda aj vysoký stupeň zapojenia. To všetko rozvíja túžbu po poznaní a vzbudzuje záujem o študovaný predmet. Najprv záujem začína zvedavosťou, potom sa rozvinie do zvedavosti a na najvyššom stupni vývoja do návyku systematickej duševnej práce. Kognitívny záujem má veľmi silnú motivačnú silu: núti človeka aktívne sa usilovať o poznanie, aktívne hľadať spôsoby a prostriedky, ako uspokojiť svoju potrebu poznania. Prítomnosť neustáleho záujmu o učenie medzi školákmi vytvára podmienky, za ktorých je ich vnútorné úsilie v súlade s vonkajšími vplyvmi učiteľa, čo zabezpečuje optimálnu úroveň aktivity vo vzdelávacích a kognitívnych aktivitách žiakov využívajúcich multimediálne zdroje. Keď už hovoríme o možných metódach vyhľadávania multimediálnych informácií, je potrebné pripomenúť, že každá osoba je svojou povahou výskumníkom. Jeho pátracia činnosť spočíva v objavovaní znakov, vlastností a charakteristík javov a predmetov vonkajšieho prostredia, v určovaní ich podstaty a obsahu, v posudzovaní ich úloh a významu. Na základe získaných informácií si stanovuje ciele a vyvíja akčné programy. Kognitívna činnosť človeka prebieha v podmienkach aktívneho predvídania vnímania a reflexie okolitého sveta, riešenia rôznych druhov problémových situácií, bez ktorých nemožno dosiahnuť stanovený cieľ. Aktívne učenie je založené na princípe priamej participácie, ktorá zaväzuje učiteľa urobiť z každého študenta účastníka vzdelávacieho procesu, aktívneho, hľadajúceho spôsoby a prostriedky riešenia problémov preberaných v kurze.

Snímka č

Popis snímky:

MULTIMEDIÁLNA A VZDELÁVACIA HRA Multimediálne technológie a vytvorené multimediálne zdroje je možné využiť na realizáciu rôznych vyučovacích metód. Jednou z metód, pri ktorej môže mať využitie multimédií najväčší pedagogický efekt, sú rôzne hry využívané vo výchovno-vzdelávacom procese. Existujúce školské disciplíny si dali za úlohu nielen poskytnúť žiakom určité informácie a naučiť ich, ako sa správať v určitých, najbežnejších situáciách, ale aj vzbudiť záujem o hĺbkové alebo samostatné štúdium predmetu. Tento záujem je jednou z foriem prejavu zvýšenej kognitívnej aktivity školákov. Je celkom zrejmé, že jeho nárast prispieva k hlbšiemu štúdiu odborov. Zvyšovanie kognitívnej aktivity v triede je teda vo všetkých ohľadoch pozitívnym trendom. Aktívne k tomu prispieva zavádzanie didaktických hier s využitím multimediálnych prostriedkov do každodennej praxe. Mnohé hry majú prvok učenia. V niektorých hrách je to výraznejšie, v iných menej. Existuje množstvo hier zameraných na rozvoj pozornosti, inteligencie a prenos nových informácií. Ako každá intelektuálna práca, aj štúdium rýchlo spôsobuje únavu, zníženú koncentráciu a schopnosť vnímať informácie. Mechanické učenie učiva, napchávanie, často praktizované v školách, spôsobuje únavu, nechuť k učeniu a časom môže vyvolať reakciu odmietnutia. Zároveň existuje pomerne jednoduchý a nenáročný spôsob, ako urobiť proces získavania vedomostí zaujímavým. Ide o takzvanú didaktickú hru. Počas hry študent, sám nepozorovaný, vykonáva tie úlohy a práce, ktoré sa mu bežne zdajú nudné, nezaujímavé a ťažké. Používanie multimediálnych zdrojov vám umožňuje urobiť takéto hry živšími, živšími a zaujímavejšími. Existujú vzdelávacie hry, ktorých implementácia je nemožná bez použitia multimediálnych technológií.

Snímka č

Snímka č

Snímka č

Popis snímky:

MULTIMEDIA V SAMOSTATNEJ PRÁCI ŽIAKOV Využitie multimediálnych technológií môže výrazne modifikovať samostatnú výchovno-vzdelávaciu prácu školákov a zvýšiť jej efektivitu. Počas štúdia je potrebné, aby sa u školákov vypestovala silná potreba samostatného štúdia vedeckej, náučnej a metodologickej literatúry, potreba využívania moderných multimediálnych zdrojov, z ktorých väčšina je zverejnená na internete. K tomu sa musí žiak dostať do situácie potreby vlastnej kognitívnej činnosti. Preto je v systéme všeobecného stredoškolského vzdelávania dôležitá organizácia efektívnej samostatnej práce školákov. Pretože rozmanitosť existujúce klasifikácie Typy samostatnej činnosti žiakov sú pomerne veľké, budeme uvažovať len o klasifikácii podľa úrovne kognitívnej samostatnosti školákov. Reprodukcia samostatnej práce podľa predlohy. Práca tohto typu sa vykonáva na základe použitia vzorky, ktorú je možné použiť ako rôzne multimediálne zdroje. Kognitívna samostatná činnosť školákov sa prejavuje v rozpoznávaní, chápaní, zapamätávaní a prispôsobovaní známej metódy novej úlohe. Účelom takejto práce je upevniť metódy vykonávania úloh, formovanie zručností a schopností, ich silné upevňovanie a vytváranie základov pre vykonávanie úloh na vyššej úrovni kognitívnej činnosti a samostatnosti. Takáto práca môže byť zadaná vo forme samostatnej práce s multimediálnymi zdrojmi vybranými učiteľom, poznámkami k lekciám o výbere a systematizácii vzdelávacieho multimediálneho materiálu.

Snímka č

Popis snímky:

MULTIMEDIA V SAMOSTATNEJ PRÁCI ŽIAKOV Heuristická samostatná práca. Samostatná práca tohto typu obsahuje kognitívne úlohy, ktoré vyžadujú, aby študent analyzoval neznámu situáciu a získal potrebné multimediálne informácie. Pri vykonávaní práce heuristického typu sa kognitívna aktivita a nezávislosť študenta prejavuje vo zovšeobecneniach, ktoré robí pri analýze problémovej situácie a hľadaní spôsobov riešenia problému. V dôsledku plnenia takýchto úloh získavajú školáci skúsenosti s pátracími aktivitami a ovládajú prvky tvorivosti. Tvorivá (výskumná) samostatná práca. Samostatná práca tohto typu zahŕňa priamu účasť študenta na vytváraní nových poznatkov pomocou multimediálnych informácií. Študent si musí samostatne vybrať prostriedky a metódy na riešenie problémov, ktorým čelí, určiť a vybrať vedomosti a multimediálne zdroje potrebné na splnenie úlohy. Nezávislú prácu posledných dvoch typov sa odporúča vykonávať vo forme projektov. Jeden z najbežnejších prístupov k implementácii samoštúdium založené na širokom využívaní multimediálnych informácií sú komplexné prípadové technológie. Takéto technológie sú založené na samostatnom štúdiu tlačených a multimediálnych vzdelávacích materiálov poskytovaných študentovi špeciálnou formou (prípadová forma). V tomto prípade zohrávajú významnú úlohu tradičné hodiny v triede. V tomto prípade sa často kladie dôraz na aktívnu prácu školákov v skupinách so špeciálne vyškolenými učiteľmi.

Snímka č

Popis snímky:

MULTIMEDIA V SAMOSTATNEJ PRÁCI ŽIAKOV Podobné technológie využívajú počítačové siete a v nich publikované multimediálne zdroje na realizáciu konzultácií, konferencií, korešpondencie a poskytujú školákom vzdelávacie a iné informácie z elektronických knižníc, databáz a elektronických administratívnych systémov. vzdelávacie inštitúcie. Nezanedbateľnou výhodou na to používaných multimediálnych technológií je možnosť rýchlejšieho vedenia a vzdelávania školákov v procese komunikácie s učiteľom a triedou. Vo všeobecnosti je zavedenie case technology do vzdelávacieho procesu pohodlný spôsob prechod k väčšiemu objemu samostatného učenia sa školákov, spojený s túžbou zachovať a využívať bohaté možnosti tradičných vyučovacích metód v systéme všeobecného stredoškolského vzdelávania. Zvláštnosťou multimediálnych materiálov používaných v samostatnom vzdelávaní v rámci opísaných metód je: úplnosť a integrita systematicky organizovaného súboru multimediálnych materiálov, ktoré umožňujú školákom samostatne plne študovať disciplínu v podmienkach možného zníženia prezenčnej práce. čeliť kontaktom s učiteľom a oddeleniu od tradičných školských knižníc; výrazná interaktivita všetkých multimediálnych prostriedkov, podnecujúca a podnecujúca aktívnu samostatnú prácu školákov; možná orientácia na odbornú činnosť študentov (najmä na špecializačnú prípravu Napriek možnému nárastu samostatného vzdelávania je dôležitým prvkom takýchto technológií tradičné prezenčné vyučovanie na školách aj s využitím multimediálnych technológií). Takéto triedy by mali byť určené na praktické využitie školákov odlišné poznatky a zručnosti získané samostatným štúdiom a porozumenie rozsiahlym samostatným blokom vzdelávacieho materiálu.

Kľúčové slová

MULTIMEDIÁLNE TECHNOLÓGIE / MOBILNÉ APLIKÁCIE/ EXPOZÍCIA / UMELECKÉ VNÍMANIE / INTERAKTIVITA/ MULTIMEDIÁLNE TECHNOLÓGIE / MOBILNÁ APLIKÁCIA / EXPOZÍCIA / VNÍMANIE UMENIA / INTERAKTIVITA

anotácia vedecký článok o dejinách umenia, autorka vedeckej práce - Svetlana Yurievna Shchetinina

Článok pojednáva multimediálne technológie ako prostriedok prezentácie umeleckých diel na umeleckých výstavách na území najväčších múzeí a výskumných centier sveta. Popisuje technologický pokrok a trendy vo vybavovaní umeleckých výstav, funkčnosť a vlastnosti výrazových prostriedkov. multimediálne technológie. Zohľadňujú sa špecifiká umelecké vnímanie diela zobrazené divákovi pomocou multimediálne technológie.

Súvisiace témy vedeckých prác o dejinách umenia, autorkou vedeckej práce je Svetlana Yurievna Shchetinina

• Vizuálne médiá v multimediálnej inštalácii

  2016 / Shchetinina Svetlana Yurievna

• Interaktivita a imerzivita v mediálnom prostredí. O probléme rozlišovania pojmov

  2019 / Evalle Violetta Dmitrievna

• Problémy zavádzania stacionárnych interaktívnych multimediálnych systémov do múzejných expozícií. Riziká a riešenia

  2018 / Nabiullin Artur Finatovich, Shakirov Albert Saubanovich, Mukhtov Ildar Gazinurovich

• Niektoré aspekty využitia multimédií vo výstavnej praxi (na príklade Národného múzea Kazašskej republiky)

  2016 / Medeuova Kulshat Agibaevna, Bakytova Leila Bakytkyzy

• Multimédiá v modernej muzeálnej expozícii

  2011 / Barutkina Larisa Petrovna

• Integrácia multimediálnych technológií do divadelného priestoru

  2015 / Wellington Anna Tichonovna

• Vývoj foriem múzejnej expozície na príklade vytvorenia výstavy "20. storočie: Stavropol - Tolyatti" Togliattiho miestneho múzea.

  2016 / Lanková Natalya Michajlovna

• Multimediálny divadelný priestor

  2014 / Rostovský Jevgenij Grigorievič

• Umenie na telefóne: Umelecké stratégie pre mediálne umenie

  2013 / Yugay Inga Igorevna

• Maľba ako univerzálna multimediálna vrstva

  2019 / Jurgeneva Alexandra Ľvovna

Umelecké diela moderných multimediálnych prezentačných technológií

Využívanie moderných technológií v umeleckej vede sa medzi umelcami stáva zo dňa na deň populárnejším a multimediálne technológie sú jednou z nich. Dnešné technologické inovácie ovplyvnili spôsob a formu myslenia v umení a vytvorili nové spôsoby interakcie s ním. Výstavné priestory a múzeá vo vyspelých krajinách sú vybavené tým najlepším spôsobom: múzeum MoMa New York; Galéria jedna The Cleveland Museum of Art; ZKM Centrum pre umenie a médiá Karlsruhe; Centrum experimentálnych médií a múzických umení v New Yorku; City University of Hong Kong; iCinema Center for Interactive Cinema Research Sydney. Multimediálna mobilná navigácia v múzeu MoMa dokáže produkovať štatistické údaje o návštevnosti výstav a vylepšené umelecké vnímanie umeleckých predmetov (audio prehliadka a vizuálna analýza umeleckého diela). Mobilná aplikácia Gallery One Cleveland Museum of Art dáva divákovi možnosť naučiť sa príbeh zobrazených postáv a príbeh tvorby umeleckého diela, spájať malé časti, aby získal úplný obraz, získať historické informácie, analýzu histórie umenia, ďalšie ilustrácie a iné materiály. Panoramatická interaktívna obrazovka v Centre pre umenie a médiá Karlsruhe Nemecko je vyrobená pre väčšie vizuálne pokrytie a poskytuje divákovi vizuálne informácie interaktívne, čím dáva možnosť manipulovať s nimi v reálnom čase. Interaktívnu panorámu využívajú umelci aj ako výrazový prostriedok pre svoje inštalácie a performance. Vo výstavnom priestore Centra experimentálnych médií a múzických umení sa skúmajú kombinácie rôznych environmentálnych nástrojov a kontemplácia myšlienok a vnímanie ich odlišností. Projekt „Extra Shapes“ skúma spontánnosť, fungovanie a divákovo vnímanie environmentálnych efektov: svetla, zvuku, videa, tanca atď. Moderné multimediálne prezentačné technológie rozširujú umeleckú realitu, prehlbujú interakciu s publikom, obohacujú umeleckú obraznosť a odhaľujú jej nové hranice Multimediálne umelecké technológie vytvárajú syntetickú jednotu vizuálnych, auditívnych, kinestetických a iných komponentov, ktoré prebiehajú v kontrolovanom prostredí, ale virtualizácia umeleckého vnímania tradičného umenia v múzeu má svoje výhody a nevýhody: na jednej strane aktualizuje dielo. umenia, na druhej strane podporuje stratu jeho jedinečného vnímania charakteru Technológia je sprostredkovateľ, ktorý čiastočne riadi umelecké vnímanie.

Text vedeckej práce na tému „Moderné multimediálne technológie na prezentáciu umeleckých diel“

Bulletin kultúry a dejín umenia Štátnej univerzity v Tomsku. 2016. č. 4 (24)

B01: 10.17223/22220836/24/20

S.Yu. Šchetinina

MODERNÉ MULTIMEDIÁLNE TECHNOLÓGIE PRE PREZENTÁCIU UMELECKÝCH DIEL

Článok skúma multimediálne technológie ako prostriedok prezentácie umeleckých diel na umeleckých výstavách na území najväčších múzeí a výskumných centier sveta. Popísané sú technologické pokroky a trendy vo vybavovaní umeleckých výstav, funkčnosť a vlastnosti výrazových prostriedkov multimediálnych technológií. Zvažuje sa špecifickosť umeleckého vnímania diel zobrazovaných divákovi pomocou multimediálnych technológií. Kľúčové slová: multimediálne technológie, mobilné aplikácie, výstava, umelecké vnímanie, interaktivita.

V moderných dejinách umenia rastie záujem o rôzne technologické novinky, ktoré umelci ovládajú, a jednou z nich sú aj multimediálne technológie. Multimédiá sú prostriedkom „poskytovania informácií kombináciou viacerých človekom vnímateľných médií (sluchových, vizuálnych a kinestetických) riadených interaktívnym softvérom. Jemné a výrazové prostriedky charakteristické pre multimédiá majú jedinečnú vlastnosť – interaktivitu a špecifickú estetickú povahu, v ktorej sa umelecké prostriedky a materiály spájajú v priestore a čase.

Technologické výdobytky našej doby ovplyvnili štýl a formy myslenia v umení a viedli k vzniku nových spôsobov interakcie s ním. Dostupnosť mediálneho zariadenia Vysoké čísloľudia v každodennom živote v priebehu času ich často využívali a zmenili vnímanie vizuálnej reality. Vizuálne ponorenie do interakcie s obrazovkou monitora, tabletu, telefónu, zapojenie sa do globálnej siete ovplyvnilo možnosti estetického a psychologického vnímania vizuálnych obrazov.

Jednou z oblastí uplatnenia multimediálnych technológií je prezentácia umeleckých diel, ktoré sa stali historickým dedičstvom, prostredníctvom ktorých sa takéto diela aktualizujú a dostávajú nový význam. Ďalšia oblasť aplikácie multimédií sa objavuje ako nástroj umeleckého vyjadrenia v súčasných umeleckých postupoch, akými sú performance a inštalácie. Tento článok prináša praktické príklady využitia multimédií ako technológie na prezentáciu klasického umenia a ako výrazového prostriedku performance.

Moderné multimediálne technológie zohrávajú veľkú úlohu pri prenose a aktualizácii kultúrneho dedičstva múzeí umenia. Najvybavenejšími technologickými prostriedkami sú výstavné

miesta a múzeá vo vyspelých krajinách: MoMa Museum, New York, USA; Múzeum umenia GALLERY ONE, Cleveland, USA; Centrum pre umenie a mediálne technológie v Karlsruhe (ZKM), Nemecko; Centrum experimentálnych médií a múzických umení, New York, USA. V oblasti vývoja a implementácie technológií zohráva vedúcu úlohu City University of Hong Kong (CityU), Hong Kong, Čína; iCinema Center for Interactive Cinema Research, Sydney, Austrália. Zastavme sa pri niektorých technologických výdobytkoch uvedených výstavných a vedeckých centier.

Zvážte sériu funkčnosť multimediálne zariadenia, menovite multimediálna mobilná navigácia. Mobilnú aplikáciu, ktorá zlepšuje interakciu s umeleckou zbierkou, používa MoMa v New Yorku. Mobilná aplikácia umožňuje divákovi, po prvé, vytvoriť priestorové chápanie hraníc a tematických sekcií, úrovní expozície; po druhé, vopred sa rozhodnite o svojich preferenciách a naplánujte si návštevu; po tretie, urobte interaktívnu značku „na mape“ výstavy, ktorá ju sprevádza osobné informácie a otvorený prístup pre členov online komunít. Aplikácia obsahuje pôdorysy budovy múzea s vyznačením aktuálnych výstav na poschodiach sú výstavy v aplikácii prezentované s ilustráciami exponátov, textovými, obrazovými a zvukovými informáciami o nich.

Mobilná aplikácia múzea MoMa, New York, USA

V dôsledku použitia mobilnej aplikácie sa vnímanie výstavného priestoru rozširuje o väčšie pokrytie jeho hĺbky a hraníc, predbežný výber prioritných miest a možnosť nahlásiť tieto miesta ostatným divákom v reálnom čase resp. v budúcnosti. Mobilná aplikácia vás vopred informuje o prácach vo vašom

motivovať divákov k návšteve múzea. Zvláštnosťou tejto technológie je možnosť získavania štatistických údajov o návštevnosti výstav, keďže program zaznamenáva návštevnosť určitých exponátov a poskytuje divákom spätnú väzbu pri zaznamenávaní a vytváraní „vlastnej“ zbierky fotografií umeleckých diel. .

Okrem toho toto mobilná aplikácia dopĺňa umelecké vnímanie zvukom. Zvukový popis obrazov a životopisov umelcov zahŕňa profesionálny viachlasný dabing (zvlášť pre deti a dospelých), ktorý pomáha ponoriť sa do atmosféry diela. Zvukový sprievod je implementovaný v dvoch verziách: vo forme funkcie „audio tour“ (ktorá sa dá použiť aj bez toho, aby ste boli v múzeu), ako aj vo forme funkcie „vizuálnej analýzy“ diela. „Vizuálna analýza“ vám umožňuje počúvať hlasový popis obrazov pomocou Detailný popis obraz, na ktorom virtuálny návštevník vidí reprodukciu a počuje vizuálnu analýzu plátna prezentovanú profesionálnym umeleckým kritikom.

Používanie mobilných zariadení a aplikácií pre ne na vzdelávacie účely je personalizované a kompatibilné s individuálnymi kognitívnymi a vzdelávacími cieľmi diváka. Vzdelávanie s využitím multimediálnych aplikácií je zamerané na odborné štúdium úsekov dejín umenia, štýlov, žánrov bez účasti odborníka (sprievodcu).

Mobilná aplikácia múzea GALLERY ONE, Cleveland, USA

Ďalšia mobilná aplikácia je zameraná na skúmanie a interakciu s umeleckým predmetom, bola vyvinutá pre múzeum GALLERY ONE v Clevelande v USA. Technológia umožňuje divákovi aktívnejšie interagovať s dielom a rýchlo ho odlíšiť od množstva iných, a to aj z historickej perspektívy. V procese interakcie s exponátom prostredníctvom mobilnej aplikácie má divák možnosť vykonávať rôzne herné a vzdelávacie manipulácie: dozvedieť sa o postavách zobrazených na obrázku alebo o histórii jeho tvorby, zbierať obraz fresky na vlastnú päsť. .

presne po častiach. Technické zariadenia poskytujú divákovi informácie rôznymi spôsobmi: na multimediálnej interaktívnej stene, kde si môžete zvoliť smer štúdia podľa reprodukcie alebo obdobia histórie; na prenosných informačných interaktívnych paneloch umiestnených priamo pri exponáte; vo forme mobilných zariadení pracujúcich v spojení s aplikáciami pre ne. Informačné interaktívne panely sprevádzajú exponáty s historickými informáciami, umeleckohistorickou analýzou diela, doplnkovými ilustráciami a ďalšími materiálmi.

Multimediálna interaktívna stena v múzeu GALLERY ONE, Cleveland, USA

Funkcie rozšíreného vnímania diel výrazne zlepšujú zapamätanie si informácií o artefaktoch pri interakcii s nimi prostredníctvom multimediálneho zariadenia, špecifikom tejto formy umeleckého vnímania je však jeho naprogramovaný scenár. Akt umeleckej komunikácie je zámerne určený, výsledok čítania diel je zapísaný, divák zostáva na osvojení si materiálu, čo pravdepodobne môže obmedziť samostatnú aktivitu diváka.

Umelecká komunikácia sa mení so zaradením multimediálnych sprostredkovateľských zariadení. Vďaka využívaniu mobilných zariadení a multimédií sa dojmy diváka z interakcie s umeleckými predmetmi stávajú smerované a špecifické z hľadiska ich interpretácie.

Technológie umožňujú sprostredkovať čitateľské stratégie vyvinuté odborníkmi na umenie, „profesionálnu víziu“, priamo k divákovi. Napríklad, špeciálna aplikácia interaktívna galéria GALLERY ONE poskytuje rozšírené možnosti komunikácie: možné

Možnosť zopakovať vizuálne obrysy obrazu v grafickom náčrte na tablete, napodobniť pózu sochy alebo emóciu v nej zachytenú a uložiť reprodukciu do mobilného zariadenia. Uvedené interaktívne možnosti pomáhajú zintenzívniť zapojenie diváka a umeleckého diela do procesu umeleckej komunikácie.

Využitie multimediálnych mobilných zariadení tak výrazne dopĺňa realitu priameho umeleckého vnímania umeleckých diel: navigáciu v priestore galérie, individuálnu stratégiu komunikácie s umením. Ďalej sa pozrime na iný typ technológie na umeleckých výstavách – panoramatické interaktívne obrazovky. Obrazovka je vytvorená tak, aby poskytovala väčšie pokrytie radu vizuálnych informácií a zvýraznila ich nevyhnutnú časť pre diváka.

Najväčšie svetové centrum pre umenie a mediálne technológie, založené v roku 1997 v nemeckom Karlsruhe (Zentrum für Kunst und Medientechnologie, ZKM), sa zaoberá praktickou aplikáciou takejto technológie vo výstavných priestoroch. Centrum integruje pokroky v technológii a umení, spája výstavné a vedecké aktivity, je platformou pre multimediálne technológie a tiež sa tu nachádzajú umelecké projekty vyvinuté Inštitútom vizuálnych médií, ktorý sa nachádza v centre. Ústav vyvíja a uvádza do praxe pokročilé multimediálne technológie tu sa s nimi môžete zoznámiť ešte pred ich masovým rozšírením.

Interaktívna informačná panoráma, ZKM, Karlsruhe, Nemecko

Inovatívnym zariadením zaradeným do vybavenia umeleckých projektov v stredisku ZKM je interaktívna ukážková panoráma s vysokým rozlíšením(Interactive High Resolution Panorama), ktorý poskytuje vizualizáciu informácií pre diváka s interaktívnym obsahom a možnosťou manipulácie s ním v reálnom čase. Informačný obsah panorámy je prezentovaný v reprodukciách, ilustráciách, sprevádzaný textami a slúži na vzdelávacie účely.

Jeho ďalšie využitie ako súčasť inštalácie či interaktívnej performance využívajú umelci a v ich projektoch je multimediálna panoráma osobitným výrazovým prostriedkom. Ako výrazový prostriedok tento objekt prináša do inštalácie jedinečné schopnosti: kinetické efekty, sférickú panoramatickú viditeľnosť a trojrozmerné videoobrazy, ktoré spoločne zvyšujú vizuálny dojem a synchronizujú ho so zvukovým a hmatovým dopadom na diváka.

Interaktívna demo panoráma, ZKM, Karlsruhe, Nemecko

Charakteristické vlastnosti interaktívna panoráma sú jej veľké rozmery (v porovnaní s ľudským telom), geometria a umiestnenie v priestore (zakrivený tvar, ktorý v sebe upúta pozornosť diváka), ako aj interaktivita. Dá sa predpokladať, že vlastnosti takéhoto zariadenia ovplyvňujú zrakové vnímanie, ktoré sa rozširuje na vnímanie tela.

Informácie na pozadí z interaktívnej panorámy sa asimilujú pomocou mobilný tablet alebo telefón, poskytujúci divákovi veľkolepú prezentáciu, ale ak hovoríme o O obrazovom vnímaní sa zrejme stráca priama kontemplácia pôvodnej veľkosti obrazu, proporcie sú výrazne skreslené. Umelecké vnímanie vizuálnych obrazov sprostredkovaných interaktívnou panorámou sa mení, zintenzívňuje, stáva sa fragmentovaným a dynamickým.

Experimental Media and Performing Arts Center v New Yorku, USA, študuje a zavádza do tvorby umelcov pokročilé zariadenia a technológie. Centrum podporuje experimenty v práci s priestorovými efektmi: svetlom, zvukom a hudbou, multimediálnymi obrazovkami a inými – a ich spájaním do jednej kompozície.

Na výstavisku centra v predstavení „Extra Shapes“ umelci experimentujú s multimediálnym obsahom umeleckého riešenia. Predstavenie pozostáva z kombinácie rôznych environmentálnych nástrojov a využíva myšlienky kontemplácie a vnímania pohybu svetla, zvuku, videa, tanca a iných médií. Dielo skúma spontánnosť, fungovanie a vnímanie prostredí divákom a mení ich interakciu na živý interaktívny proces.

Predstavenie „Beyond Form“ v Experimentálnom centre mediálneho umenia a performance,

New York, USA

Tento príklad výkonu ukazuje, ako na to moderné technológie sú umelcami zvládnuté nezvyčajnou kombináciou environmentálnych nástrojov a vytvorením priestoru, v ktorom vyjadrujú svoje nápady a pozývajú diváka, aby tieto predstavy prežil. Nástroje pre umelca nie sú bežný štetec a plátno, nie tablet a počítač, ale konkrétne environmentálne: zvuk, lúč svetla, pohyb, video, tanečné predstavenie, rôzne mechanizmy v priestore atď.

Aby sme zhrnuli prehľad funkčnosti multimediálnych zariadení, všimneme si ich rozmanitosť na umeleckých výstavách: tablety, osobné telefóny, navigátory, interaktívne obrazovky, panorámy atď. Mobilné zariadenia a aplikácie pre ne sú široko používané v procese umeleckej komunikácie s dielami. umenia v galériách a múzeách. Využitie prístrojov v expozícii výstavného priestoru pomáha rozširovať informačnú reprezentáciu reality organizovanej v tomto priestore a poskytuje ďalšie možnosti umeleckého vnímania. Multimediálne technológie spájajú niekoľko typov zmyslového vnímania do jedného prúdu a vysielajú video, audio alebo textový obsah podľa výberu diváka. Multimediálna technológia súčasne ovplyvňuje viacero kanálov vnímania, virtualizácia umeleckého vnímania je však duálneho charakteru: na jednej strane dielo aktualizuje, na druhej strane prispieva k strate jedinečnosti vnímania pôvodného diela. . Multimediálna technológia je prostredníkom, ktorý ovláda umelecké vnímanie a nenecháva priestor pre jedinečnú interpretáciu umeleckého diela divákom.

Na záver konštatujeme, že moderné prezentačné technológie rozširujú umeleckú realitu, prehlbujú interakciu s divákom, obohacujú umeleckú obraznosť, odhaľujú jej nové hranice. Virtualita a multimédiá sú zahrnuté vo vnímaní moderných ľudí, žijúcich čiastočne v prostredí internetu, sociálnych sietí, 4D filmov a iných technológií. V súčasnosti sú multimediálne technológie v umení syntetickou jednotou vizuálnych, sluchových, kinestetických a ďalších mnohonásobných komponentov pôsobiacich v prostredí ovládanom umelcom. Vzhľadom na tieto črty výrazových prostriedkov a schopnosti diváka viaczmyslového vnímania je pravdepodobné, že tradičná prezentácia umeleckých diel si vyžaduje prehodnotenie a začlenenie technologických noviniek do umeleckej komunikácie.

Literatúra

1. Shlykova O.V. Multimediálna kultúra. M.: FAIR PRESS, 2004. 415 s.

2. Dvorko N.I. Základy réžie multimediálnych programov / N.I. Dvorko, V.F. Poznin, I.R. Kuznecov, A.E. Kaurykh. SPb. : SPbGUP, 2005. 313 s.

3. Angeles Munoz Civantos. Používanie mobilu mediálna tvorbaštruktúrovať výklad múzea s profesionálnou víziou // Angeles Munoz Civantos, Michael Brown, Tim Coughlan, Shaaron Ains-worth, Katharina Lorenz [Elektronický zdroj]. URL: http://dl.acm.org/citation.cfm?id=2896643 (dátum prístupu: 01.06.2016).

4. Falk J.H. Pochopenie motivácií a učenia návštevníkov múzeí. Múzeá ako priestory sociálneho učenia. 2013. S. 188-208.

5. ArnheimR. Umenie a vizuálne vnímanie. M.: Progress, 1974. 392 s.

6. Psychológia zrakového vnímania / V.T. Prokopenko, V.A. Trofimov, L.P. Sharok. SPb. : SPbGUITMO, 2006. 73 s.

Shchetinina Svetlana Ju. Štátna univerzita architektúry, dizajnu a umenia v Novosibirsku (Novosibirsk, Ruská federácia).

Email: [e-mail chránený]

Vestník kultúrnych štúdií a dejín umenia Tomskej štátnej univerzity, 2016, (4) 24; 185-193.

DOI: 10.17223/22220836/24/20

UMELECKÉ DIELA MODERNÉ TECHNOLÓGIE MULTIMEDIÁLNEJ PREZENTÁCIE

Kľúčové slová: multimediálne technológie, mobilná aplikácia, expozícia, vnímanie umenia, interaktivita.

Využívanie moderných technológií v umeleckej vede sa medzi umelcami stáva zo dňa na deň populárnejším a multimediálne technológie sú jednou z nich. Dnešné technologické inovácie ovplyvnili spôsob a formu myslenia v umení a vytvorili nové spôsoby interakcie s ním.

Výstavné priestory a múzeá vo vyspelých krajinách sú vybavené tým najlepším spôsobom: múzeum MoMa New York; Galéria jedna The Cleveland Museum of Art; ZKM Centrum pre umenie a médiá Karlsruhe; Centrum experimentálnych médií a múzických umení v New Yorku; City University of Hong Kong; iCinema Center for Interactive Cinema Research Sydney.

Multimediálna mobilná navigácia v múzeu MoMa dokáže produkovať štatistické údaje o návštevnosti výstav a vylepšené umelecké vnímanie umeleckých predmetov (audio prehliadka a vizuálna analýza umeleckého diela).

Mobilná aplikácia Gallery One Cleveland Museum of Art dáva divákovi možnosť naučiť sa príbeh zobrazených postáv a príbeh tvorby umeleckého diela, spájať malé časti, aby získal úplný obraz, získať historické informácie, analýzu histórie umenia, ďalšie ilustrácie a iné materiály.

Panoramatická interaktívna obrazovka v Centre pre umenie a médiá Karlsruhe Nemecko je vyrobená pre väčšie vizuálne pokrytie a poskytuje divákovi vizuálne informácie interaktívne, čím dáva možnosť manipulovať s nimi v reálnom čase. Interaktívnu panorámu využívajú umelci aj ako výrazový prostriedok pre svoje inštalácie a performance.

Na výstave Centra experimentálnych médií a múzických umení sa skúmajú kombinácie rôznych environmentálnych nástrojov a kontemplácia myšlienok a vnímanie ich odlišností.

bitový priestor. Projekt „Extra Shapes“ skúma spontánnosť, fungovanie a divákovo vnímanie environmentálnych efektov: svetla, zvuku, videa, tanca atď.

Moderné multimediálne prezentačné technológie rozširujú umeleckú realitu, prehlbujú interakciu s publikom, obohacujú umeleckú obraznosť odhaľujúcu jej nové hranice. Multimediálne výtvarné technológie vytvárajú syntetickú jednotu vizuálnych, sluchových, kinestetických a iných komponentov prebiehajúcich v kontrolovanom prostredí. Virtualizácia umeleckého vnímania tradičného umenia v múzeu má však svoje klady a zápory: na jednej strane aktualizuje umelecké dielo, na druhej strane podporuje stratu jeho jedinečného vnímania charakteru. Technológia je sprostredkovateľ, ktorý čiastočne riadi umelecké vnímanie.

1. Šlyková, O.V. (2004) Kul"turamultimedia. Moskva: FAIR-PRESS.

2. Dvorko, N.I., Poznin, V.F., Kuznecov, I.R. & Kaurykh, A.E. (2005) Osnovy rezhissury mul "timedia-programm. Petrohrad: Univerzita humanitných a sociálnych vied v Petrohrade.

3. Civantos, A. M., Brown, M., Coughlan, T., Ainsworth, Sh. & Lorenz, K. (2016) Využitie tvorby mobilných médií na štruktúrovanie výkladu múzea s profesionálnou víziou. Osobná a všadeprítomná výpočtová technika. 20 ods. Dostupné z: http://dl.acm.org/citation.cfm?id=2896643. (Prístup: 1. júna 2016). DOI: 10.1007/s00779-015-0895-3

4. Falk, J.H. (2013) Understanding Museum Visitors' Motivations and Learning .In: Br^ndholt Lundgaard, I. & Jensen, J.T (eds) Museums Social learning Spaces and Knowledge Producing Processes pp. 188-208.

5. Arnheim, R. (1974) Iskusstvo i vizual "noe vospriyatie. Moskva: Pokrok.

6. Prokopenko, V.T., Trofimov, V.A. & Sharok, L.P. (2006) Psikhologiya zritel "nogo vospriyatiya. Petrohrad: Petrohradská ITMO univerzita.

technológie v triede
Obidina M.B.

Úvod

Štátny vzdelávací štandard vyžaduje
vysoké nároky na moderných školákov.
Veľké množstvo informácií a prísne požiadavky na
vedomosti a zručnosti školáka - to sú moderné podmienky
vzdelávací proces.
Zdá sa, že hlavným cieľom je správne používanie
didaktické možnosti využitia prezentácie
rôzne typy informácií (zvuk, video animácia,
grafiky a pod.) počas vzdelávacieho procesu.
Využitie moderných multimediálnych a hypermediálnych technológií vo výučbe umožňuje prehľadne
demonštrovať schopnosti študovaného softvéru
poskytovanie, a to aj prostredníctvom videonávodov
(multimediálne prezentácie), umožňuje zvýšiť
efektívnosť a motivácia učenia.

Multimediálne technológie vo vzdelávaní

Multimediálne technológie
obohatiť proces učenia, umožniť vám
učenie efektívnejšie zapojením do procesu
vnímanie vzdelávacích informácií väčšinou
zmyslové zložky učiaceho sa.
Multimediálne a hypermediálne technológie
integrovať výkonné distribuované
vzdelávacie zdroje, ktoré môžu poskytnúť
prostredia pre vznik a prejav kľ
kompetencie, medzi ktoré patrí predovšetkým
informačné a komunikačné.

Multimédiá
je interakcia vizuálnych a
ovládané zvukové efekty
interaktívny softvér
použitie kolaterálu
moderné technické a
softvér, oni
kombinovať text, zvuk, grafiku,
foto, video v jednom digitále
prezentácia.

Hypermedia

toto sú počítačové súbory
pripojený cez
hypertextové odkazy pre
pohyb medzi
multimediálne objekty.

Využitie multimediálnych technológií

Využívanie videí a multimediálnych technológií dáva
možnosť zvýšiť úroveň aktivity školákov a
upútať pozornosť študentov.
Je možné použiť metódu videa:
prezentovať poznatky,
organizovať kontrolu,
zapínanie,
opakovania,
zovšeobecnenia
úspešne plní všetky didaktické funkcie.
Metóda spočíva predovšetkým na vizuálnom vnímaní
informácie.
Vyučovacie a vzdelávacie funkcie tejto metódy
sú spôsobené vysokou účinnosťou vplyvu
vizuálne obrazy. Informácie uvedené v
vo vizuálnej forme, prístupnej vnímaniu,
sa vstrebáva ľahšie a rýchlejšie.

Využitie metódy videa vo vzdelávacom procese poskytuje možnosť:

dať študentom úplnejší, spoľahlivejší
informácie o skúmaných javoch a procesoch;
zvýšiť úlohu viditeľnosti vo vzdelávacom procese;
uspokojiť požiadavky, túžby a záujmy
študenti;
oslobodiť učiteľa od niektorých technických prác,
súvisiace s kontrolou a opravou vedomostí;
poskytovať účinnú spätnú väzbu;
organizovať úplnú a systematickú kontrolu,
objektívne účtovanie akademického výkonu.

Funkcie prípravy vzdelávacích multimediálnych prezentácií

Pri vytváraní multimédií
prezentácií treba brať do úvahy
nasledujúce požiadavky:
Motivácia.
Stanovenie vzdelávacieho cieľa.
Vytváranie predpokladov pre vnímanie
vzdelávací materiál.
Prezentácia vzdelávacieho materiálu.
stupňa.

Účel:

Multimediálne vzdelávacie prezentácie
sú určené na pomoc
učiteľa a umožnia vám pohodlne a
prezentovať materiál jasne.
Aplikácia aj tých najjednoduchších
grafickým prostriedkom je
mimoriadne účinný prostriedok nápravy.
Dobre spracovaná prezentácia môže
upútať pozornosť študentov a
vzbudiť záujem o učenie.

Typy prezentácií

So scenárom (Materiál v takejto prezentácii je dobrý
organizovaná, dá sa vopred nacvičiť, aby sa zabezpečilo
perfektná prezentácia)
Interaktívne (vhodné je implementovať jednotlivé „exkurzie“
založené na vzdelávacích materiáloch, ktoré umožňujú užívateľovi samostatne
zobraziť informácie o téme)
Samospustiteľné (vyplnené informačné
produkt, ktorý možno použiť na samoštúdium
študent počas hodiny alebo doma)
Vzdelávacie prezentácie (navrhnuté na pomoc
učiteľovi a študentovi a umožniť im pohodlne a zrozumiteľne prezentovať
materiál)

Zásady tvorby prezentácie:

Prezentácia by mala byť stručná,
prístupný a kompozične holistický.
Trvanie prezentácie so scenárom
by nemala trvať dlhšie ako 20-30 minút. Pre
demonštrácie je potrebné pripraviť približne 20-25
snímky (jedna snímka zaberie asi 1
minút plus čas na zodpovedanie otázok
poslucháčov).
Pri prezentácii materiálu by ste mali
zdôrazniť niekoľko kľúčových bodov a
z času na čas počas demonštrácie
vráťte sa k nim osvetliť
otázka z rôznych uhlov pohľadu. Toto zaručuje
správne vnímanie informácií
poslucháčov. Neboj sa zopakovať svoju myšlienku,
ak chcete, aby to bolo pochopené.

Tipy na vytvorenie efektívnej prezentácie:

Skôr ako začnete pracovať na svojej prezentácii, mali by ste
dosiahnuť úplné pochopenie toho, o čo ide
povedať.
V prezentácii by nemalo byť nič zbytočné. Každá snímka
musí byť nevyhnutnou súčasťou rozprávania a
pracovať na všeobecnej myšlienke prezentácie. Zlé snímky
je potrebné skombinovať s ostatnými, presunúť alebo odstrániť
vôbec.
Pri výbere štýlu postavy použite hotové šablóny a
farby pozadia. Nebojte sa byť kreatívny. Experimentujte
pri umiestňovaní grafiky a vytváraní špeciálnych efektov.
Nepreťažujte svoje snímky zbytočnými detailmi. Niekedy je to lepšie
Namiesto jednej zložitej snímky prezentujte niekoľko jednoduchých.
Nesnažte sa napchať priveľa do jednej snímky.
informácie.
Dodatočné efekty by sa nemali stať samoúčelnými.
Mali by sa obmedziť na minimum a používať len na daný účel
upriamiť pozornosť diváka na kľúčové body ukážky.
Zvukové a vizuálne efekty nesmú byť za žiadnych okolností
dostať sa do popredia a zakryť užitočné informácie

Multimediálna prezentácia musí mať tieto vlastnosti:

Pohodlný navigačný systém, ktorý vám umožní jednoducho
navigovať v prezentácii
Používanie multimediálnych funkcií
moderné počítače a internet
(grafické vložky, animácie, zvuk ak
potrebné atď.).
Rozdelenie lekcie na malé, logické
uzavreté bloky (diapozitívy).
Každá prezentačná snímka musí mať
titul.
Odkazy na literárne zdroje, elektronické
knižnice a online informačné zdroje
internet.
Dostupnosť – rýchle načítanie, bez komplikácií
účinky.

Pri vytváraní multimediálnych prezentácií musíte:

rozdeliť lekciu na malé zmysluplné časti -
modulov. Každá snímka musí mať názov;
výber vhodného formulára pre každý modul
výrazov a prezentácie titulu žiakom
časť, texty, obrázky, tabuľky, grafy, audio
a videosekvencie atď. (podľa obsahu);
modelovanie kognitívnej činnosti žiakov
pri študovaní sekcie a využívaní výsledkov kedy
jeho zostavenie (hlavné
postupnosť prechodov medzi snímkami);
navrhovanie spôsobov na upevnenie vedomostí a zručností
a implementácia spätná väzba(výber úloh,
testové otázky, úlohy na modelovanie,
vývoj metód na analýzu odpovedí, poznámky k
typické nesprávne odpovede, rady na písanie
(Pomoc));
písanie textov, vytváranie kresieb, tabuliek, schém,
kresby, videosekvencie v súlade s ergonomickými požiadavkami;
rozloženie modulov každej časti lekcie s
ergonomické hľadisko.

Každý modul obsahuje maximálne:

Text psychologickej nálady
Modulové vzdelávacie ciele
Študijné otázky
Vzdelávací materiál
Súbor kľúčových problémov k téme modulu
Najlepšie práce žiakov z predchádzajúcich skupín
Nové študentské práce
Samotestovacie otázky a
úvahy (najlepšie s odpoveďami,
komentáre a odporúčania)
Bloková schéma modulu
Zoznam literatúry pre modul a odkazy na
Internetové stránky na tému modulu Pri tvorbe multimediálnych prezentácií
je potrebné brať do úvahy osobitosti vnímania
informácie z obrazovky počítača.
Je potrebné zachovať jednotný štýl
prezentácia informácií na celú vyučovaciu hodinu a
usilovať sa o zjednotenie štruktúry a formy
prezentácia vzdelávacieho materiálu (zjednotenie
užívateľské rozhranie, použitie
grafické prvky, tvorba šablón lekcií).
Odporúča sa používať štandardné fonty -
Times, Arial. Najlepšie je obmedziť používanie
dva alebo tri fonty pre celú prezentáciu Je vhodné použiť rôzne značky
atď.) na zvýraznenie prvkov
text (zoznamy odrážok)
V prezentácii sa odporúča použiť farbu,
najefektívnejší výber jednotlivých kusov
farba textu a jednotlivé bunky tabuľky resp
celá tabuľka vo farbe (pozadie bunky alebo pozadie
tabuľky). Celá prezentácia prebieha v jednom
farebná paleta, zvyčajne založená na jednej šablóne.
Je dôležité skontrolovať čitateľnosť prezentácie pomocou
obrazovka počítača. Prezentačné texty by nemali
byť veľký. Odporúča sa používať
stručný, informačný štýl prezentácie
materiál.Pri tvorbe multimediálnej prezentácie
je potrebné vyriešiť problém:
ako pri maximálnej informačnej saturácii
produkt zaisťuje maximálnu jednoduchosť a
transparentnosť organizácie vzdelávacieho materiálu pre
praktikant.
Musíte byť schopní zmestiť čo najviac informácií
minimum slov, upútať a udržať pozornosť
stážistov. Stačí skopírovať informácie od ostatných
médiá a umiestnite ho už do prezentácie
nedostatočné.
Pri príprave multimediálnych prezentácií
učiteľ musí využiť príležitosti
Internet, moderné multimédiá
encyklopédie a elektronické učebnice.

Na zabezpečenie didaktických funkcií vzdelávacieho a metodického komplexu sú na multimediálnu prezentáciu kladené tieto požiadavky:

Zabezpečiť didaktické funkcie vzdelávacieho a metodického komplexu pre multimédiá
Prezentácia má nasledujúce požiadavky:
Textové fragmenty môžu byť sprevádzané zvukovým, resp
informácie o videu na zvýraznenie sémantických akcentov.
Multimediálna prezentácia môže obsahovať
doplnkový materiál, ako aj materiál na hĺbku
štúdium témy.
Najdôležitejšie prvky multimediálnej prezentácie
musí mať rady alebo vysvetlenia. Referenčný materiál
prezentácia obsahuje základné definície, tie najdôležitejšie
dátumy histórie vývoja informatiky, tabuľky na porovnanie
určité vlastnosti predmetov a pod.
Po preštudovaní každej štrukturálnej jednotky vzdelávania
materiál v prezentácii obsahuje materiál na zovšeobecnenie,
prezentovanie študovaného materiálu v stručnejšej forme.
Multimediálna prezentácia musí byť otvorená
rozvoj.
Text multimediálnej prezentácie by mal vedieť
kopírovanie, tlač.

Etapy prípravy multimediálnej prezentácie:

Štruktúrovanie vzdelávacieho materiálu
Vypracovanie scenára implementácie
Vývoj dizajnu prezentácie
Príprava fragmentov médií (texty,
ilustrácie, natáčanie videa, nahrávanie
zvukové fragmenty)
Príprava muzikálu
sprevádzať
Testovanie a overovanie

Pri učení nového materiálu. Dovoľuje
ilustrovať pomocou rôznych vizuálnych pomôcok.
Aplikácia je výhodná najmä v prípadoch, keď je to potrebné
ukázať dynamiku vývoja procesu.
Pri pripínaní novej témy
Aby si otestoval svoje vedomosti. Počítačové testovanie -
toto je sebatestovanie a sebarealizácia, to je dobrý stimul pre
učenie je spôsob konania a vyjadrovania sa. Pre
učitelia sú prostriedkom kontroly kvality vedomostí,
naprogramovaný spôsob hromadenia známok.
Na prehĺbenie vedomostí o tom, ako
doplnkový materiál na hodiny.
Pri kontrole prednej strany
samostatná práca. Poskytuje spolu s
orálna vizuálna kontrola výsledkov.

Metódy používania multimediálnych prezentácií.

Pri riešení problémov učiteľa
charakter. Pomáha pri kreslení a vytváraní plánu
priebežné a konečné rozhodnutia a kontrola
výsledky samostatnej práce na tomto pláne
Prostriedok na emocionálnu úľavu. In
čas na blokové hodiny alebo dlhé konzultácie
pred skúškami - stojí za to zapnúť videoklipy experimentov
alebo karikatúry, únava študentov zmizne,
objaví sa záujem, hľadajú odpovede, obracajú sa na
k učiteľovi otázkami, sú nabité novou energiou. Multimediálne programy vyzerajú ako video, ale majú schopnosti
zasahovať do priebehu konania a viesť dialóg.
Ako prostriedok na výrobu
písomka didaktická
materiál, kódogramy a karty.
Osobný počítač v rukách učiteľa, navyše
skener a tlačiareň – to je minitlačiareň pre učiteľov.

Technické prostriedky:

Predpokladá sa, že škola bude mať počítačovú učebňu s
Počítače kompatibilné so systémom Windows. Zahrnuté v počítači
trieda zahŕňa základy výpočtovej techniky a komunikácie
zariadení a softvéru (softvéru), čo je široko
používané v skutočných informačných prostrediach:
- osobné počítače vybavené systémom a
špeciálny softvér;
- sieťový hardvér, spájajúce osobné
počítače v lokálna sieť a uvedomenie si východu do
Internet;
- široká škála zdieľaných periférií
zariadenia;
- premietacie zariadenie. (multimediálny projektor
a/alebo ukážkový televízor pripojený k
počítač)
Moderné trendy v práci s multimédiami
informácie vyžadujú skener, zvukové karty,
dobrá tlačiareň. Ako žiaduce vybavenie
možno špecifikovať digitálny fotoaparát a videokamerou

softvér:

Microsoft PowerPoint – umožňuje učiteľovi
samostatne pripraviť multimediálny manuál na vyučovaciu hodinu o
akýkoľvek predmet s minimálnou časovou investíciou.
Program Microsoft Producer – doplnok pre Microsoft
PowerPoint vám umožňuje vytvárať multimediálne prezentácie pomocou
synchronizované snímky, obrázky, zvuk a video
materiály s demonštráciou cez internet.
Na prípravu obrázkov môže učiteľ použiť
grafický Adobe editory Photoshop a CorelDraw.
Na prípravu animované obrázky odporúčané
používať technológiu Flash (Macromedia Flash).
Najvhodnejšie je pripraviť si textový materiál
realizované v textovom editore Microsoft Word.
Čítaj viac…

Príklady prezentácií:

Rozhodnite sa. Odvážte sa a riešte.
Počítačové vírusy.
Tabuľková organizácia údajov.

Praktická práca:

Vytvorte prezentáciu na
akúkoľvek tému.

Spustenie programu:

1.
Štart→
Všetky programy →
Microsoft Office →
Microsoft Office PowerPoint 2003
2. Vytvorte prezentáciu...

Základné akcie:

o Nová snímka: Vložiť → Vytvoriť snímku
o Dizajn snímky:
Formát → Dizajn snímky…
o Rozloženie snímky:
Formát → Rozloženie snímky…
o Nastavenia animácie:
Prezentácia → Nastavenia animácie
o Zobraziť prezentáciu:
Prezentácia → Spustiť prezentáciu (F5)

Popis prezentácie po jednotlivých snímkach:

1 snímka

Popis snímky:

Stredná odborná škola Federálnej štátnej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcie vyššieho odborného vzdelávania „Severokaukazská štátna humanitná a technologická akadémia“ MULTIMEDIÁLNA TECHNOLÓGIA Vypracovala: učiteľka Perepelitsina E.V.

2 snímka

Popis snímky:

3 snímka

Popis snímky:

Multimédiá sú „moderná počítačová informačná technológia, ktorá umožňuje kombinovať text, zvuk, video, grafiku a animáciu (animáciu) v počítačovom systéme. Multimédiá sú súhrnom technológií, ktoré umožňujú počítaču vkladať, spracovávať, ukladať, prenášať a zobrazovať (výstup) typy údajov, ako sú text, grafika, animácie, digitalizované statické obrázky, video, zvuk, reč. Koncepcia multimediálnych technológií

4 snímka

Popis snímky:

Je dôležité pochopiť, že ako mnoho iných slov v tomto jazyku, aj slovo „multimédiá“ má niekoľko rôznych významov. Multimédiá sú: - technológia, ktorá popisuje postup vývoja, prevádzky a používania nástrojov na spracovanie informácií odlišné typy; - zdroj informácií, vytvorený na základe technológií na spracovanie a prezentáciu informácií rôzneho typu; - počítačový softvér, ktorého fungovanie je spojené so spracovaním a prezentáciou informácií rôzneho druhu; - počítač Hardvér, pomocou ktorej sa stáva možnú prácu s informáciami rôzneho druhu; - špeciálny zovšeobecňujúci druh informácií, ktorý kombinuje tradičné statické vizuálne (text, grafika) a dynamické informácie rôzneho typu (reč, hudba, fragmenty videa, animácia atď.).

5 snímka

Popis snímky:

6 snímka

Popis snímky:

Podľa najbežnejšej definície sú multimédiá (multimediálne nástroje) počítačový prostriedok na vytváranie, ukladanie, spracovanie a reprodukciu informácií rôzneho druhu v digitalizovanej forme: text, kresby, diagramy, tabuľky, diagramy, fotografie, fragmenty videa a zvuku atď. Multimédiá teda možno zjednodušene chápať ako kombinovanú prezentáciu informácií v rôznych formách (text, zvuk, video atď.).

Snímka 7

Popis snímky:

Hlavné komponenty multimediálneho počítača Súbor komponentov spojených pojmom „multimediálny počítač“ sa zvyčajne chápe takto: · Skrinka s napájacím zdrojom; · Systémová (základná doska) doska; · Centrálny procesor; · RAM; · Video adaptér; · Monitor; · Úložný priestor na pevnom disku; · Klávesnica a myš; CD-ROM mechanika a DVD mechanika; · Zvuková karta; · Modem; · TV a VHF tuner.

8 snímka

Popis snímky:

Ale ani najmodernejší počítač nebude fungovať bez softvéru. Sú to: · Operačný systém; · Aplikované multimediálne aplikácie. Aplikácie zahŕňajú multimediálne aplikácie, s ktorými priamo pracujú bežný používateľ multimediálny počítač. V prvom rade sú to počítačové hry. Patria sem aj multimediálne encyklopédie, prehrávače videa a zvuku, programy na vytváranie a prezeranie prezentácií a mnohé ďalšie.

Snímka 9

Popis snímky:

Možnosti multimediálnych technológií Nepochybnou výhodou a črtou technológie sú nasledovné multimediálne schopnosti, ktoré sa aktívne využívajú pri prezentácii informácií: ─ možnosť zväčšiť (detailovať) obraz alebo jeho najzaujímavejšie fragmenty na obrazovke, niekedy až o dvadsaťnásobné zvýšenie (režim lupy) pri zachovaní kvality obrazu. Je to dôležité najmä pri prezentácii umeleckých diel a jedinečných historických dokumentov; ─ schopnosť porovnávať obrázky a spracovávať ich pomocou rôznych softvérových nástrojov na výskumné alebo vzdelávacie účely; ─ schopnosť zvýrazniť „horúce slová“ v texte alebo inom vizuálnom materiáli sprevádzajúcom obrázok, čo možno použiť na okamžité získanie odkazu alebo akýchkoľvek iných vysvetľujúcich (vrátane vizuálnych) informácií (hypertextové a hypermediálne technológie);

10 snímka

Popis snímky:

─ schopnosť poskytovať nepretržitý hudobný alebo akýkoľvek iný zvukový sprievod zodpovedajúci statickej alebo dynamickej vizuálnej sérii; ─ schopnosť používať fragmenty videa z filmov, videozáznamov atď., Funkcia „freeze frame“, „posúvanie“ video záznamov po jednotlivých snímkach; ─ možnosť pripojenia na globálny internet; ─ schopnosť pracovať s rôznymi aplikáciami (textové, grafické a zvukové editory kartografické informácie); ─ schopnosť vytvárať si vlastné „galérie“ (výbery) z informácií prezentovaných v produkte; ─ schopnosť automaticky zobraziť celý obsah produktu („prezentácia“) alebo vytvoriť animovaného a hlasového „sprievodcu“ pre produkt („hovoriť a zobrazovať pokyny pre používateľa“); zahrnutie herných komponentov s informačnými komponentmi do produktu; ─ možnosť „voľne“ prechádzať informáciami a odísť do hlavnej ponuky (zväčšený obsah), do úplného obsahu alebo dokonca z programu v ktoromkoľvek bode produktu

11 snímka

Popis snímky:

12 snímka

Popis snímky:

Veľmi módnym smerom vo vývoji multimediálnych technológií je virtuálna realita. Virtuálna realita je spôsob, ako človek získa takmer skutočné vnemy z neskutočného sveta. Simulácia takéhoto neskutočného sveta je dobre urobená pomocou moderného počítača. Počítačové nástroje vytvárajú také ucelené vizuálne, zvukové a iné vnemy, že používateľ zabudne na skutočný svet okolo seba a s nadšením sa ponorí do fiktívneho sveta. Špeciálny efekt prítomnosti sa dosahuje možnosťami voľného pohybu vo virtuálnej realite, ako aj možnosťami ovplyvňovania tejto reality. Najjednoduchší a najmenej únavný vstup do virtuálna realita cez obrazovku počítača, na ktorej je možné túto realitu pozorovať. Pohyb a vplyv na virtuálny svet sa v tomto prípade zvyčajne vykonáva pomocou myši, joysticku a klávesnice.

Snímka 13

Popis snímky:

Snímka 14

15 snímka

16 snímka

Popis snímky:

Počítačové vzdelávanie sa stáva dôležitou súčasťou vzdelávacieho procesu, najmä v systémoch dištančného vzdelávania, ktoré sú čoraz rozšírenejšie. Obidva bloky školiacich a testovacích materiálov a komponent rozhrania zvyšujú efektivitu učenia vďaka šikovnému zavádzaniu multimediálnych prvkov do nich. V súčasnosti je tvorba multimediálnych kurzov relevantným a dynamicky sa rozvíjajúcim odvetvím.

„Multimediálne prezentácie“ – Vytvorte motiváciu k učeniu. Multimediálnu prezentáciu možno využiť: Trojitý didaktický účel vyučovacej hodiny. Zlepšenie produktivity hodín. 3. Multimediálne hodiny pomáhajú riešiť nasledovné didaktické úlohy: Vlastnosti tejto metodickej techniky. Ukážka schopností počítača nielen ako herného prostriedku.

"Multimédiá" - To znamená, že zvuk je zapnutý pamäť počítača uložené v diskrétnej forme“, t. j. vo forme čísel. Princíp činnosti fonografu je nasledujúci. Nepretržité elektrické vibrácie prichádzajúce z mikrofónu sú prevedené do číselnej postupnosti. Prezentácia výsledkov počítačovej simulácie. Mikrofón sa používa na vstup zvuku do počítača.

„Využitie multimediálnych technológií“ - Využitie multimediálnych technológií vo výučbe historických a spoločenskovedných disciplín. Multimediálna učebnica. Zloženie skupiny: Avtonomova A.R. Salmina E.G. Gaifullina G.T. Abzalová S.R. Multimediálna učebnica. Výber a demonštrácia ilustračného materiálu, diapozitívov, audio, video fragmentov.

„Multimediálne prezentácie lekcií“ - Podstata nových informačných technológií: Vývoj scenára pre multimediálnu prezentáciu. Etapy prípravy multimediálnej prezentácie: Vlastné prevedenie. BH je celková výška trojuholníkov ABC a ABC1. Metódy používania multimediálnych prezentácií. Vzdelávacie prezentácie. r. Typy prezentácií. Dôležitým problémom je dizajn rámčekov (diapozitívov) prezentovaných na obrazovke.

„Multimédiá“ – Nástup digitálnych videokamier umožnil okamžitý príjem signálu v digitálnej forme. Softvérové ​​produkty na úpravu videa. Bohužiaľ nie je možné vymenovať všetky, zameriame sa len na najbežnejšie programy. 6. Multimediálne technológie. Mreg 1. Multimediálny počítač. Multimediálny hardvér.

„Multimediálna lekcia“ - Multimediálne lekcie MASTER CLASS. Učiteľ má možnosť urobiť hodinu bohatšou, produktívnejšou a emocionálne bohatšou. V skutočnosti väčšinu informácií prijímame vizuálne. Po príchode do školy sa ma deti pýtajú: „Čo bude dnes nové? To už bolo predtým Základná škola Dostať sa tam. Bozhanova Svetlana Vasilievna, učiteľka základnej školy najvyššej kategórie.

V téme je spolu 13 prezentácií