Folosirea metodei cazului în lecțiile de limba rusă. Tehnologii de caz și aplicarea lor în școlile moderne în lecțiile de literatură

04.03.2020

Citeste si

Cum să restabiliți o cărămidă Android: instrucțiuni și recomandări pas cu pas Motive pentru a nu folosi firmware terță parte

VLC media player ce este acest program și pentru ce este?

Selfie stick-ul nu funcționează pe Android cu un fir

Descărcați programul gratuit de creare a documentelor Word

Ce înseamnă un cerc albastru sau portocaliu în Odnoklassniki?

Lista de referințe și surse de cazuri gata făcute

1. Amrenova M.M. Noi abordări ale dezvoltării culturii fizice / M.M. Amrenova, T.V. Stepkina // articol în revista „Învățământul profesional secundar” nr. 9, 2003.

2. Barnes L.B. Predarea și metoda cazului. / L.B.Barnes, R.K.Christensen, E.J. Hansen. – M.: Gardariki, 2000. - 502 p.

3. Brinkendorf R.O. Metoda de caz de succes. Mod rapid afla ce funcționează și ce nu. – M.: Hippo, 2005. -224 p.

4. M. Burawoy Studiu de caz aprofundat: între pozitivism și postmodernism // Rubezh, No. 10 – 11, 1997.

5. Vikhansky O.S. management rusesc. Manual pentru universități. Cartea 1: Formare situațională în management./ O.S Vikhansky, A.I. Zobov. – M.: GAU, 1997.

6. Posibilitățile metodelor de caz în dezvoltarea gândirii pedagogice panoramice / I.I. Cherkasova // articol în revista „Învățământul profesional secundar” nr. 6, 2007.

7. Gladkikh I.V. Recomandări metodologice pentru dezvoltarea cazurilor educaționale. Buletinul Universității din Sankt Petersburg. Seria: Management. - 2005. - Numărul 2. p. 169-194.

8. Schimbări în instituțiile de învățământ: experiența cercetării folosind metoda stadiilor de caz. \ ed. G.N. Prozumentova Tomsk 2003

9. Utilizarea tehnologiei de caz în învățământul profesional / G.S. Stukanova // articol în revista „Supliment la Jurnalul de învățământ profesional secundar” nr. 8, 2007.

10. Utilizarea tehnologiei cazului la orele la disciplina „Suport juridic al activităților profesionale” / T.N. Bannikova // articol în revista „Supliment la revista „Învățământ profesional secundar” nr. 9, 2009.

11. Kalachikova O.N. Metoda studiului de caz: Manual de instruire. – Tomsk, 2007.

12. Studii de caz în procesul educațional: avantaje, recomandări metodologice, exemple concrete. Volgin N.A., Kushmin V.N., Olegov Yu.G., Folamyev A.N. – M.: editura RAGS, 1997.

13. Tehnologia de caz a predării / T.V. Moguzova // articol în revista „Învățământul profesional nr. 5, 2004.

14. Metoda cazului la desfășurarea unei lecții practice / I.B. Popernjak // articol în revista „Specialist” nr. 4, 2005.

15. Tehnologia cazului în lucrul cu tineri specialiști / N.V. Nesterova // articol în revista „Metodist” nr. 5, 2010.

16. Metoda cazului: pregătire activă în luarea deciziilor profesionale / S.Yu, Temina // articol în revista „Învăţământul profesional secundar” nr. 1, 2010.

17. Kozina I. Caracteristici ale strategiei de studiu de caz în studiul relațiilor industriale la întreprinderile industriale din Rusia // Sociologie: metodologie, metode, modele matematice. 1995. N5-6, p.65-90.

18. Kozina I. Studiu de caz: unele probleme metodologice // Rubezh. 1997. Nr. 10-11. p. 177-189.

19. Coulter D. Predarea folosind metoda situațiilor specifice din Rusia. Asociația de Dezvoltare Management. Management, 1995, nr. 1, p. 8-11.

20. Mikhailova E. I. Caz și metoda cazului: concepte generale. / Marketing, Nr. 1, 1999

21. Mihailova E.I. Metoda caz și caz: procesul de scriere a unui caz. Marketing. - 1999.-Nr 5 p. 113-120; nr. 6. Cu. 117-123.

22. Mukhina S.A. Tehnologii moderne de predare inovatoare. /S.A. Mukhina, A.A. – M: GEOTAR-Media, 2008.

23. Tranziția către spațiul educațional deschis. Partea 1. Fenomenologia inovaţiilor educaţionale. Monografie colectivă. Editat de G.N. Prozumentova. Tomsk Editura Vol. Universitatea 2005

24. Aplicarea metodei cazului în sala de clasă / T.V. Savostina // articol în revista „Specialist” nr.4, 2009.

25. Reingold L.V. Dincolo de CASE - tehnologii, Computerra, Nr. 13-15, 2000.

26. Smolyaninova O.G. Tehnologiile informației și metodologia studiului de caz în formarea profesională a studenților unei universități pedagogice: lucrările celei de-a II-a conferințe științifice și metodologice din întreaga Rusie „Educația secolului 21: tehnologii inovatoare, diagnosticare și management în scopul informatizării și umanizării”, Krasnoyarsk , mai 2000.

27. Smolyaninova O.G. Tehnologii inovatoare predarea studenților pe baza metodei Studiului de caz: M. - colecția „Inovații în educația rusă”, VPO, 2000.

28. Analiza situațională, sau anatomia metodei Case \ editată de Yu.P. Surmina - Kiev: Centrul pentru Inovare și Dezvoltare 2002.

Motivele introducerii noilor tehnologii educaționale: modernizarea sistemului educațional - se propun diferite conținuturi, abordări, comportament, mentalitate pedagogică; căutarea de răspunsuri nu numai la întrebările „ce să predați?”, „de ce să predați?”, „cum să predați?”, ci și la întrebarea „cum să predați eficient?” a apărut nevoia de a folosi tehnologii de predare concentrate abordarea personal-activitate în educație

Structura tehnologiei pedagogice Scopul Mijloace Reguli și succesiunea utilizării lor Rezultat Alegerea tehnologiei pentru predarea unei discipline specifice este efectuată de profesor pe baza convingerilor sale personale și constituie stilul său individual activitate pedagogică. Tehnologia de instruire ar trebui să vizeze atingerea eficientă a obiectivului

Folosind metoda cazului în educație Harvard School (american) doar căutarea de predare decizia corectă cazurile pot fi destul de mari ca volum (20-25 pagini, 8-10 ilustrații) prima colecție de cazuri din 1921 Manchester School (european) versatilitate în rezolvarea problemei căutate cazurile sunt de volum redus

Glosar Caz (din limba engleză „caz” - caz, situație) este o descriere a unei situații reale specifice menită să învețe elevii cum să analizeze diferite tipuri informația, generalizarea acesteia, abilitățile de a formula o problemă și de a dezvolta posibile soluții la aceasta în conformitate cu criterii stabilite. Tehnologia cazului învață prin practică. Metoda studiului de caz, sau metoda situațiilor specifice, este o metodă de analiză activă problemă-situațională, bazată pe învățarea prin rezolvarea unor probleme specifice - situații (rezolvarea cazurilor).

Ideile metodei case stady (metoda de învățare situațională) Conceput pentru a dobândi cunoștințe în discipline în care nu există un răspuns clar la întrebările puse; obținerea de soluții multiple; obținând nu doar unul, ci multe adevăruri și orientare în domeniul lor problematic. Accentul în formare este transferat de la stăpânirea cunoștințelor gata făcute la dezvoltarea acesteia, la co-crearea de studenți și profesori; elevul devine egal cu ceilalți elevi și profesorul în procesul de discutare a problemei. Rezultatul nu sunt doar cunoștințe, ci și competențe care se formează în procesul de soluționare a cazului.

Tehnologia utilizării metodei studiului de caz este dezvoltarea unui model al unei situații specifice; descrierea trebuie sa contina o problema sau o serie de dificultati directe sau indirecte, contradictii, probleme ascunse de rezolvat; căutarea de informații suplimentare este necesară în procesul de lucru; Ca urmare, elevii își găsesc propriile soluții la problema propusă (de multe ori soluții multiple ambigue) și ajung la propriile concluzii.

Caz - metoda tehnologică de analiză situațională (metoda de analiză a situațiilor specifice, sarcini situaționale și exerciții); metoda incidentului (studentul trebuie să găsească el însuși informațiile lipsă); metoda jocurilor de rol situaționale; metoda de analiză a corespondenței de afaceri (primirea unui caz cu o descriere detaliată a situației: un pachet de documente pentru a ajuta la găsirea unei ieșiri dintr-o situație dificilă (inclusiv documente care nu au legătură cu problema, astfel încât studenții să poată selecta informațiile necesare); și întrebări care le permit să găsească o metodă de discuție.

Metoda cazului acționează ca o tehnologie pentru formarea unui mod de gândire, care vă permite să gândiți și să acționați în cadrul competențelor și să dezvoltați potențialul creativ; acțiunile în caz sunt fie date în descriere, fie propuse ca o modalitate de rezolvare a problemei, ca urmare ar trebui să se formeze un model de acțiune practică; poate fi combinat destul de ușor cu alte metode de predare.

Tipuri și funcții ale cazurilor de instruire (deprinderi de formare în situații în schimbare - redactarea textelor de diverse genuri); educațional (stăpânirea cunoștințelor privind obiectele în curs de dezvoltare dinamică - teoria literară); analitice (dezvoltarea deprinderilor și abilităților activității analitice - analiza fenomenelor și obiectelor); cercetare – acționează ca model pentru obținerea de noi cunoștințe, predând abilități de cercetare științifică prin utilizarea metodei modelării, bazată pe principiile creării unui model de cercetare; sistematizarea (sistematizarea cunoștințelor situaționale - utilizarea sufixelor substantivelor); prognostic (obținerea de informații despre dezvoltarea unui sistem dat - prognozarea evoluției evenimentelor într-o operă literară)

Schema de creare a cazului Definirea secțiunii curriculum. Formularea scopurilor și obiectivelor educaționale de rezolvat în procesul de lucru asupra cazului. Definirea problemei situației (educațional, științific, de viață) și crearea unui model generalizat. Căutați un analog al unui model generalizat al unei situații din viața reală, educație sau știință. Determinarea surselor și metodelor de colectare a informațiilor. Alegerea unei tehnici de lucru cu acest caz. Definirea rezultatului dorit (fisa de evaluare). Crearea unui model dat. Aprobarea în timpul procesului de învățare

Niveluri de complexitate a cazurilor Nivelul 1 Există o situație practică, există o soluție Nivelul 2 Există o situație practică, găsiți-i soluția Nivelul 3 Există o situație practică, identificați problema și găsiți soluții Elevii stabilesc dacă soluția este potrivită pentru această situație, dacă o altă soluție este posibilă, un alt răspuns Comparați, găsiți punctele comune și diferențe Pot exista multe soluții și toate opțiunile au dreptul să existe, discuție

Etapele lecției Pregătitoare - profesorul precizează scopuri didactice, dezvoltă o „situație concretă” adecvată și un scenariu de lecție. Introducere – implicarea elevilor într-o discuție în direct despre o situație reală (este important să ne gândim la cea mai eficientă formă de prezentare a materialului pentru familiarizare). Analitic – analiza situației din grup, procesul de elaborare a unei soluții (procesul este limitat în timp). Finală – prezentarea rezultatelor muncii analitice pe grupuri, compararea mai multor opțiuni pentru rezolvarea unei probleme.

Acțiunile profesorului în tehnologia cazului Crearea unui caz sau utilizarea unuia existent. Repartizarea elevilor pe grupe (4 – 6 persoane). Familiarizați studenții cu situația, sistemul de evaluare a soluțiilor problemelor și termenele limită pentru finalizarea sarcinilor. Organizarea muncii elevilor pe grupe. Organizarea prezentarii solutiilor. Organizarea discuțiilor generale. Rezumat discurs, analiza situației. Evaluarea elevilor.

Lucrul cu un profesor de caz Organizează o discuție preliminară Împarte în grupuri Conduce discuția în grupuri, oferă informații suplimentare Evaluează munca elevilor Evaluează deciziile luateși întrebările puse de elev Pune întrebări care aprofundează înțelegerea cazului și a problemei Elaborează soluții, ascultă ce spun alții Ia o decizie sau participă la luarea unei decizii Scrie un raport scris asupra lecției pe tema

Cât de interesant ar trebui să fie cazul, scris într-un limbaj simplu și inteligibil; fi problematic; identifica în mod expres „nucleul” problemei; arată atât exemple pozitive, cât și negative; satisface nevoile populației studențești selectate, conțin cantitatea necesară și suficientă de informații.

Exemple de cazuri 1. În tabloul „Curtea Moscovei”, pictat în 1878, Vasily Dmitrievich Polenov a înfățișat un colț tipic al vechii Moscove - Biserica Mântuitorului de pe Nisip, situată pe una dintre aleile din apropierea străvei străzi Arbat. Această biserică rămâne și astăzi, înconjurată acum de un mediu urban complet diferit. Găsiți acest loc și faceți o fotografie. Cum ar putea arăta această imagine acum? Descrie-o.

Exemple de cazuri Imaginează-ți că faci un tur al Galerii Tretiakov, în sala în care picturile lui V.D. Polenova. Ce ne puteți spune despre tabloul „Curtea Moscovei”? Scrieți un scurt text din acest fragment al excursiei. Găsiți textele poeziei lirice în care pădurea este descrisă în diferite anotimpuri. Scrieți fragmentele. Concluzionați ce mijloace de exprimare artistică folosesc cel mai des autorii pentru a descrie natura. Faceți fotografii ale exponatelor din fiecare cameră a muzeului, creați o broșură-ghid colorată către muzeu, cu comentarii pentru vizitatorii din excursie. Dacă trebuia să scrii o continuare a piesei lui N.V. „Inspectorul general” al lui Gogol, ce s-ar fi întâmplat acolo? Scrie scena finală a piesei tale.

Harta evaluării de către profesor a aptitudinilor în lucrul cu cazul F.I. student Izolarea și formularea gândirii (ideei) principală Întocmirea de planuri de diferite tipuri Descrierea faptelor, fenomenelor, evenimentelor, detaliilor Lucrul cu concepte cheie, subiecte, probleme Logica prezentării Analiza datelor Abilități în identificarea și dezvoltarea unei probleme Vorbirea în fața unui public Întocmirea unui rezumat al unui subiect, raport, recenzie etc. .d. Deţinere în diverse moduri control de sine și reciproc Capacitate de a dezbate, de a participa la discuții Capacitate de a rezolva sarcini educaționale problematice

Munca profesorului cu cardul de punctaj K (roșu) – stăpânire stabilă a abilității; F (galben) – îndemânarea este în mare măsură formată; Z (verde) – priceperea este parțial formată; C (albastru) – îndemânarea practic nu este formată. Pe parcursul a șase luni (un an), sunt identificate abilitățile de „scădere” și, pentru a le corecta, sunt selectate sarcini individuale suplimentare pentru studenții individuali.

Avantajele tehnologiei de caz asigură activarea activității cognitive a școlarilor, îi învață să gândească critic, să rezolve probleme complexe, să ia decizii bine gândite, să comunice cu oamenii, să dezvolte independența și creativitatea elevilor; crește interesul elevilor pentru materie și formează competențe educaționale cheie orice profesor care dorește să introducă tehnologia cazului, având în mână un ghid și un set de situații, va putea face acest lucru destul de profesional.

CONŢINUT

Introducere………………………………………………………………………..3

CAPITOLeu. FUNDAMENTE TEORETICE ALE CAZULUI - TEHNOLOGIA CA METODĂ DE PREGĂNIRE……………………………………………………………………………………………...5

Concluzii asupraeuCapitolul………………………………………………………..14

CAPITOLII. APLICAREA CAZULUI – TEHNOLOGIA ÎN LECȚIILE DE LITERATURĂ………..…………………………………………………………………………………………… ...15

2.1. Metodologia de predare a literaturii folosind metoda cazului……………..15

2.2. Aplicarea tehnologiei cazului în lecțiile de literatură……………18

2.3. Exemple de utilizare a tehnologiilor de caz în predarea literaturii pentru școlari………………………………………………………21

Concluzii asupraIICapitolul…………………………………………………………………28

CONCLUZIE……………………………………………………………………….30

REFERINȚE……………………………………………………….32

INTRODUCERE

Schimbările care au loc în învățământul rusesc urmăresc dezvoltarea competențelor cheie care vor ajuta elevii să atingă un nivel de educație suficient pentru decizie independentă probleme ideologice şi de cercetare de natură teoretică sau aplicativă. Profesorii înțeleg că numai cunoștințele, abilitățile și abilitățile nu sunt suficiente pentru aceasta, au nevoie să stăpânească alte tehnologii și să schimbe conținutul lecțiilor.Știința modernă a educației a ajuns în punctul în care este nevoie de a crea tehnologii pedagogice, care asigură cel mai important lucru în procesul educațional - dezvoltarea personalității fiecărui elev și a activității sale. Este necesar să se creeze astfel de condiții de învățare încât elevul să se străduiască să obțină noi rezultate ale muncii sale și, ulterior, să le aplice cu succes în viitor. activitati practice. Viitorul băieților noștri va cere de la ei o cantitate imensă de cunoștințe nu numai în specialitatea aleasă, ci și în domeniu. tehnologii moderne. Astăzi, majoritatea ofertelor de muncă necesită cunoștințe minime de calculator, așa că este foarte important atunci când predați școlarilor să țineți cont de faptul că tehnologia informației moderne devine de o importanță capitală.

Printre tehnologiile și metodele moderne de predare, predarea prin metoda cazului a ocupat recent un loc deosebit în educație. Metoda cazului combină astfel de metode bine dovedite precum: metoda proiectului, jocul de rol, analiza situațională și multe altele. La hotărâre problemă comunăÎn lecțiile de literatură, activitățile comune sunt utile, permițând tuturor elevilor să înțeleagă și să asimileze pe deplin materialul educațional, informații suplimentare și, cel mai important, să învețe să lucreze împreună și independent.

Relevanța este determinată de nevoile unei persoane de autodeterminare și autoexprimare în condițiile unei societăți informaționale moderne.Pe baza celor de mai sussubiect al acestui studiu: „Caz – tehnologie în lecțiile de literatură”

Ţintă lucru : consta ingeneralizarea experienței utilizării tehnologiei de caz ca metodă interactivă în formarea competențelor educaționale cheie ale elevilor la lecțiile de literatură.

Scopul a fost precizat în cele ce urmeazăsarcini:

Urmăriți istoria dezvoltării tehnologiilor de caz;

Descrieți clasificarea tehnologiilor de caz;

Luați în considerare tehnologia cazului în lecțiile de literatură ca metodă de predare;

Identificarea metodologiei de predare a literaturii folosind metoda cazului;

Analizați utilizarea tehnologiilor de caz în lecțiile de literatură.

Obiectul de studiu: metoda de predare interactiva, caz - tehnologie, literatura scolara.

Subiectul cercetării: procesul de implementare a dezvoltării elevilor prin utilizarea cazurilor de predare a literaturii.

Metode de cercetare: studiul experienței,analiza literaturii științifice și metodologice, metoda deductivă.

Scopul și obiectivele au fost stabilitestructura lucru , care constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie și o listă de referințe.

Capitol eu . FUNDAMENTE TEORETICE ALE TEHNOLOGIEI DE CAZ CA METODĂ DE ANTRENARE

XXsecolul pe baza mai multor universități din Moscova. În 2007, a avut loc primul campionat rus în rezolvarea cazurilor de afaceri. În 2009, popularitatea campionatului a crescut atât de mult încât 3.500 de studenți din 15 orașe rusești au luat parte la el. Turneul a fost sponsorizat de 30 de companii internaționale. Totodată, unele companii străine cu sucursale și reprezentanțe în țara noastră au început să folosească testele de caz la angajare.

Pentru a integra cazuri de afaceri în sistemul rusesc Educație, a fost creată o asociație a cluburilor de afaceri din Federația Rusă. Unii cercetători asociază originea termenului cu cuvântul englezesc case - servietă, valiză mică, alții - cu latinul casus - un caz complex, confuz. Se pare că ambele au dreptate într-un fel, întrucât esența metodei este că elevii primesc un pachet (caz) de sarcini care nu au o soluție exactă. În consecință, testatorul trebuie fie să identifice problema și modalitățile de a o rezolva, fie să dezvolte opțiuni pentru rezolvarea unei situații dificile atunci când problema este identificată.

Cu toate acestea, dezvoltarea metodei în URSS la acea vreme a fost foarte controversată. Pe de o parte, utilizarea metodei analizei situației a condus la utilizarea pe scară largă a metodelor de predare prin joc și discuție, dar, pe de altă parte, presiunea ideologiei și caracterul închis al sistemului de învățământ au forțat treptat metoda să iasă din sălile de clasă.

Astfel, în SUA, studenții s-au uitat la situații dificile în care se aflau organizații reale și s-au gândit la modalități de a le depăși (sau situația a fost modelată ca reală). Practica a arătat că mai târziu, atunci când s-au confruntat cu o situație reală similară, absolvenții au găsit cu ușurință soluții. În 1920, a fost publicată prima colecție de cazuri, după care întregul sistem de educație managerială de la Harvard School a fost transferat în studii de caz. În anii 50, cazurile de afaceri au început să fie utilizate activ în Europa de Vest.

În Rusia, tehnologia cazului este numită și metoda de analiză a situațiilor specifice (CAS), sarcini situaționale. În ultimii ani, a fost găsit un caz tehnologic aplicare largăîn medicină, drept, economie, științe politice și școli de afaceri.

Se crede că tehnologia de caz poate fi folosită cu cel mai mare succes în economie, drept, studii sociale și lecții de istorie pe subiecte care necesită analiză. cantitate mare documente și surse primare, precum și pentru formarea cunoștințelor în acele discipline în care mai multe răspunsuri la o întrebare pot concura între ele în ceea ce privește adevărul.

Inițial, universitățile și școlile de afaceri naționale au folosit cazuri de transfer, dar au fost insuficient de eficiente, deoarece sarcinile formulate în ele nu țineau cont de specificul rusesc al organizării producției, legislație etc. Abia la sfârșitul anilor 2000 au început să apară cazuri de afaceri bazate (sau modelate) pe experiență companiile rusești si companii.

Recent, s-a vorbit din ce în ce mai mult despre utilizarea tehnologiilor de caz în școlile secundare, în special, sub formă de lecții online. Dar metoda cazului nu implică întotdeauna utilizarea software de calculator, întrucât pachetul de sarcini poate conține toate informațiile necesare analizei (uneori se oferă chiar mai multe informații decât este necesar, astfel încât elevii să poată separa necesarul de inutil, principalul de neimportant).

Procesul de învățare folosind metoda cazului vă permite să formați competențe meta-subiecte ale elevilor și să individualizați procesul de învățare. Utilizarea metodei cazului vă permite să creați o nevoie de cunoștințe, interes cognitiv pentru materialul studiat, oferă posibilitatea de a utiliza metode de cercetare științifică, dezvoltă independența cognitivă și abilitățile de gândire creativă, dezvoltă calități emoționale și volitive și formează motivația cognitivă.

Carcasa - tehnologie - unul dintre mecanismele care vă permite să valorificați la maximum abilitățile comunicative și creative ale elevilor. Ele pot fi construite cu succes atât pe ficțiune, cât și pe literatura jurnalistică. În general opere de artă Literatura rusă este complet potrivită pentru studierea lor cu ajutorul tehnologiilor de caz, deoarece conținutul lor ideologic nu este o componentă externă, ci una profundă. lumea interioara eroi, căutările lor, fundalul moral și etic al acțiunilor lor. Toate acestea sunt un domeniu al vieții umane care nu poate fi evaluat fără echivoc, adică implică interpretări diferite ale aceluiași caracter sau acțiune, există contradicții și probleme. Aceasta oferă baza pentru crearea unui caz.

Obiectivele metodei cazului:

activarea activității cognitive a elevilor, care, la rândul său, crește eficacitatea învățării;

creşterea motivaţiei pentru procesul educaţional;

dezvoltarea abilităților de lucru cu informații, inclusiv capacitatea de a solicita informații suplimentare necesare pentru a clarifica situația;

capacitatea de a trage concluzia corectă pe baza unei analize de grup a situației;

dobândirea abilităților de a-și exprima clar și corect propriul punct de vedere oral și în scris, de a-și apăra și de a apăra în mod convingător punctul de vedere;

dezvoltarea abilităților de evaluare critică a diferitelor puncte de vedere, efectuarea de autoanaliză, autocontrol și autoevaluare.

Esența metodei cazului este următoarea:

Selectarea sarcinilor pentru posibilitatea utilizării diferitelor căi de soluție.

Construcție bloc-modulară de studiu de material nou.

Organizarea muncii independente a elevilor în pregătirea lecției, atunci când se lucrează cu cazul.

Comunicare, schimb de răspunsuri între elevi.

Concentrarea tuturor tipurilor de activități în funcție de etapele de lucru.[ 15, p. 178 - 179] .

Esența metodei cazului este că asimilarea cunoștințelor și formarea deprinderilor este rezultatul activității independente active a elevilor de a rezolva contradicțiile, în urma căreia stăpânirea creativă a cunoștințelor, abilităților, abilităților și dezvoltării abilităților de gândire. apare. Condiția principală pentru utilizarea metodei cazului în predarea unei anumite discipline este prezența contradicțiilor, pe baza cărora se formează și se formulează situații problematice, sarcini și sarcini practice pentru discuție și găsire. solutie optima de către elevi.

Metodele de caz pot fi clasificate în funcție de ce fel de muncă creativă necesită. În special, sunt evidențiate metodele de incident, analiza corespondenței de afaceri și analiza situațională.

Metoda incidentului este că elevul însuși trebuie să găsească informațiile necesare pentru a lua o decizie asupra problemei identificate. Adesea în acces deschis Există aprecieri contradictorii asupra unui eveniment, fenomen, problemă, ceea ce înseamnă că elevul va trebui să-și formeze propria poziție (fie să ia partea cuiva, fie să rămână observator extern, afirmând polaritatea opiniilor) și să tragă concluzii pe baza acestui lucru. .

De exemplu, sarcina ar putea fi formulată după cum urmează: „Adoptarea Legii Poliției – argumente pro și contra”. Sau – „Găzduirea Cupei Mondiale în Rusia – argumente pro și contra.”

Metodă de analiză a corespondenței de afaceri presupune primirea unui caz cu o descriere detaliată a situației: un pachet de documente care să ajute la găsirea unei ieșiri dintr-o situație dificilă (inclusiv documente care nu au legătură cu această problemă, astfel încât elevii să poată selecta informațiile necesare) și întrebări care le permit să găsi o soluție.

Cea mai comună astăzi estemetoda analizei situatiei , permițându-vă să explorați problema în profunzime și în detaliu. Studentului i se oferă un text cu o descriere detaliată a situației care a apărut și i se dă o sarcină care necesită o soluție. Pașii deja implementați pot fi, de asemenea, oferiți pentru analiză. În acest caz, sarcina principală va fi de a determina (prin analiză) fezabilitatea acestora.

Desigur, atunci când folosesc fiecare dintre metodele enumerate, elevii primesc și un pachet de întrebări la care trebuie să găsească răspunsuri pentru a înțelege esența problemei. În plus, tehnologia cazului implică atât munca individuală pe un pachet de sarcini, cât și munca colectivă, care dezvoltă capacitatea de a percepe opiniile altor oameni și capacitatea de a lucra în echipă.

Structura cazului:

În ciuda varietății de tipuri de cazuri, toate au o structură standard.

De obicei, un caz include:

Situație - caz, problemă, poveste din viața reală;

Contextul situației – cronologic, istoric, context al locului, trăsături ale acțiunii sau participanții la situație;

Comentariu asupra situației oferit de autor;

Întrebări sau sarcini pentru lucrul cu cazul;

Aplicații.

Etape de dezvoltare a cazului:

Stabilirea locului cauzei în sistemul de scopuri educaționale;

Căutarea unui sistem instituțional care să aibă legătură directă cu tema cazului;

Construirea sau selectarea unui model de situație;

Crearea unei descrieri;

Colectare Informații suplimentare;

Pregatirea textului final;

Prezentarea cazului, organizarea discuțiilor.

Organizarea muncii cu cazul:

Există o mulțime de opțiuni, aceasta este o oportunitate pentru creativitatea profesorului însuși. Oferim cel mai generalizat model de lecție în funcție de care se poate organiza munca.

Etapele organizării unei lecții:

1 . Etapa de imersiune în activități comune.

Sarcina principală a acestei etape : formarea motivaţiei pentru activităţi comune, manifestarea iniţiativelor participanţilor la discuţii. În această etapă, sunt posibile următoarele opțiuni de lucru:

Textul KS poate fi distribuit elevilor înainte de curs pt auto-studiuși pregătirea răspunsurilor la întrebări. La începutul lecției, sunt demonstrate cunoștințele elevilor cu privire la materialul CS și interesul pentru discuție. Problema principală care stă la baza CS este evidențiată și este corelată cu secțiunea corespunzătoare a cursului.

2. Etapa organizării activităților comune. Sarcina principală a acestei etape – organizarea de activități pentru rezolvarea problemei. Activitățile pot fi organizate în grupuri mici, sau elevii individuali sunt împărțiți în grupuri mici temporare pentru a pregăti colectiv răspunsuri la întrebări într-un timp stabilit de profesor. În fiecare grup mic (indiferent de alte grupuri), răspunsurile individuale sunt comparate, finalizate și se elaborează o poziție unificată, care este întocmită pentru prezentare. Fiecare grup selectează sau numește un „vorbitor” care va prezenta soluția. Dacă cazul este alcătuit corect, atunci deciziile grupurilor nu ar trebui să coincidă. Vorbitorii prezintă decizia grupului și răspund la întrebări (discursurile trebuie să conțină o analiză a situației; se evaluează atât conținutul deciziei, cât și tehnica de prezentare și eficacitatea utilizării). mijloace tehnice). Profesorul organizează și conduce discuția generală.

3. Etapa de analiză și reflecție a activităților comune. Sarcina principală a acestei etape – să demonstreze rezultatele educaționale și de formare ale lucrului cu cazul. În plus, în această etapă, se analizează eficiența organizării lecției, se dezvăluie problemele în organizarea activităților comune și se stabilesc sarcini pentru munca in continuare. Acțiunile profesorului pot fi următoarele: Profesorul încheie discuția, analizând procesul de discutare a CS și munca tuturor grupurilor, povestește și comentează despre desfășurarea reală a evenimentelor și rezumă rezultatele.

Conținutul cazurilor poate fi foarte divers: opere de artă, filme, informații despre facturile viitoare, transformări economice; cazurile pot aborda propriile experiențe de viață ale elevilor și multe altele.

Astfel, accentul se mută pe producerea de cunoștințe, mai degrabă decât pe stăpânirea cunoștințelor gata făcute. Elevii au ocazia să relaționeze teoria cu viața reală, în care viitorii absolvenți de școală vor avea nevoie de capacitatea de a trage concluzii și de a-și apăra poziția.

Pe baza tipului și focalizării, cazurile pot fi împărțite în formare, educaționale, analitice, de cercetare, sistematizatoare și predictive.

Ele pot fi diferite nu numai prin conținut, ci și ca structurăCazuri structurate includeți o declarație concisă și exactă a situației cu numere și date specifice. Există aici o anumită sumă răspunsuri corecte la care se poate ajunge prin stăpânirea unei formule, a unei abilități, a unei tehnici într-un anumit domeniu de cunoaștere.

Cazuri nestructurate sunt un material cu un număr mare date. Ele sunt concepute pentru a evalua viteza de gândire, capacitatea de a separa principalul de secundar. Pentru acest tip de caz, există mai multe opțiuni de răspuns corect, iar posibilitatea de a găsi o soluție nestandard nu este exclusă.

Cazuri de pionier poate fi foarte scurt sau lung. Observarea soluției unui astfel de caz oferă profesorului posibilitatea de a vedea dacă o persoană este capabilă să gândească în afara cutiei, câte idei creative poate veni cu unitatea de timp. Dacă munca se desfășoară în grup, este studentul capabil să preia ideea altcuiva și să o dezvolte?

Carcasele diferă și ca volum.Cazuri complete (în medie 20-25 de pagini) sunt concepute pentru lucrul în grup pe mai multe zile.Carcase comprimate (3-5 pagini) – pentru analiză direct în clasă și implică o discuție generală.Mini carcase (1-2 pagini), ca și cazurile condensate, sunt destinate să fie predate în clasă și sunt adesea folosite pentru a ilustra ceea ce este tratat în clasă.

Rezolvarea cazurilor este la fel de eficientă în munca de grup, în perechi și în munca individuală. Rezultatul rezolvării cazurilor poate fi prezentat sub formă de prezentare, apărare de proiect, eseu în miniatură, prezentare orală și așa mai departe.

Odată cu utilizarea cu pricepere a acestui tip de activitate în clasă, elevii trec spontan de la motivația externă pentru învățare la reglarea internă a autoînvățarii. Astfel, devine posibilă individualizarea cât mai mult posibil a procesului de învățare.

Sarcinile nu ar trebui să fie de natură primitivă și clasificate ca metode de caz bazate pe criterii formale. Fiecare caz este grav dezvoltare metodologică, care ar trebui să țină cont de caracteristicile de vârstă și de abilitățile creative ale elevilor.

Controlabilitatea procesului de învățare constă în faptul că dreptul de a selecta informațiile (sub rezerva permisiunii participării elevilor la etapa de pregătire a cazului) aparține profesorului. El poate prezice cursul discuției, precum și opțiuni pentru soluțiile propuse, soluții originale non-standard. Caz - tehnologia de astăzi se opune unor astfel de tipuri de muncă precum repetarea după profesor, răspunsul la întrebările profesorului, repotarea textului etc. Cazurile diferă de sarcinile educaționale obișnuite. Această metodă promovează dezvoltarea capacității elevilor de a lua decizii independente; cazurile au soluții multiple și multe căi alternative care duc la ele.

Și totuși, cred că cazurile nu ar trebui considerate o metodă universală. Pentru programa școlară, metodele de acest fel sunt doar o completare la cunoștințele de bază care sunt dobândite în mod tradițional. Nicio lucrare analitică nu poate fi intuitivă, nu se pot trage concluzii serioase dacă nu există o cunoaștere profundă a subiectului.

Concluzii asupra G lavă eu

Există o răspândire rapidă a metodei tehnologiei cazului în educație, dar în același timpApar și anumite dificultăți.În primul rând, sunt legate deatitudinea superficială a profesorilor față de baza metodologică a metodei. Adesea apar situații când utilizarea metodei tehnologiei cazului implică introducerea unor „pseudo” situații, așa-numitele „exemple de viață” în procesul educațional, iar discuția educațională este înlocuită cu o conversație „despre viață”. În același timp, metoda cazului poate deveni un adevărat mijloc de creștere a competenței profesionale a unui profesor, o modalitate de îmbinare a conținutului educațional, educațional și de cercetare în predare.

Eficacitatea metodei este că poate fi combinată destul de ușor cu alte metode de predare.

CAPITOL II . APLICAREA CAZULUI – TEHNOLOGIA ÎN LECȚII DE LITERATURĂ

2.1. Metodologie de predare a literaturii folosind metoda cazului

Modul caz;

Criterii de evaluare a muncii pe etape.

Schema de instruire aproximativă folosind metoda cazului:

Profesor

Elevii

Dezvoltarea cazului

Stabilirea listei de literatură necesară însușirii temei educaționale

Dezvoltarea planului de lecție

Îndrumarea muncii de grup

Organizarea discutiei finale

Evaluarea muncii elevilor.

Primirea unui caz

Studiu de literatură

Auto-pregătire

Organizarea unei discutii preliminare a continutului cazului

Studierea informațiilor suplimentare pentru a stăpâni materialul subiectului educațional și a finaliza sarcina

Prezentarea și apărarea soluției dvs. la sarcină

Ascultarea punctelor de vedere ale celorlalți participanți

Metodologia fiecărei etape

1. Pregătirea de către profesor și elevi:

În această etapă, profesorul face o selecție logică a materialului educațional și formulează probleme. La selectarea materialului, se ține cont de faptul că: materialul educațional mare este greu de reținut; materialul educațional, amplasat compact într-un sistem specific, facilitează percepția; Evidențierea punctelor de referință semantice în materialul de învățare contribuie la eficacitatea memorării acestuia.

2. Individ munca independenta elevi cu un caz:

Elevii la în această etapă lucrul cu suport educațional și metodologic, literatură suplimentară, analizează situațiile propuse. În ciuda simplității acestei etape, este necesară o mare abilitate de profesor pentru a stimula interesul elevilor pentru munca independentă și pentru a-și intensifica activitățile de învățare. În procesul muncii independente, folosim o varietate de metode și tehnici de predare pentru elevi, inclusiv cele tradiționale.

Verificarea asimilării materialului studiat .

Deoarece studenții studiază în mod independent cazul material nou, este adesea nevoie să se verifice asimilarea acestuia. Metodele de testare pot fi tradiționale (interogare orală frontală, testare reciprocă, răspuns pe cartonașe etc.) și netradiționale (testare, evaluare etc.)

Lucrați în microgrupe:

Ocupă un loc central în metoda cazului, deoarece este cea mai bună metodă de studiu și de împărtășire a experienței. După ce elevii sunt împărțiți în grupuri mici pentru a lucra, ei încep munca independentă.

Principiile organizării independente colaborare elevi în grupuri mici:

Principiul cooperării: (un set de activități comune și individuale; munca independentă la domiciliu ca învățare avansată și lucru direct în clasă).

Principiul colectivismului: (lucrarea fiecăruia se adresează nu profesorului, ci tuturor elevilor).

Principiul participării la rol: (voluntaritatea în alegerea rolurilor; plăcerea rolului jucat; tact în schimbarea rolurilor).

Principiul responsabilității: (elevul răspunde la materialul lecției nu profesorului, ci colegilor săi; controlul este clar; le învățăm elevilor metode de autocontrol și autoevaluare).

Pentru munca eficienta observate în grupuri micireguli:

comunitatea problemei pentru toată lumea;

comunitatea cerințelor (pentru aceasta, mai ales la început, creăm grupuri de șanse aproximativ egale);

numărul de persoane din grup – nu mai mult de 5 (pentru ca toată lumea să lucreze eficient);

identificarea unui lider (formal sau informal);

crearea unui grup de control (de exemplu, experți);

publicitatea muncii în toate grupurile și discuția colectivă;

luând în considerare capacitățile grupului atunci când se pune problema (sarcinile trebuie să fie fezabile).

Respectarea acestor reguli face posibilă organizarea unui proces educațional în curs de dezvoltare, deoarece în rezolvarea unei probleme creative, elevii efectuează mai întâi o căutare mentală a soluțiilor cunoscute de ei și, negăsindu-le în arsenalul experienței lor anterioare, construiesc o nouă metodă. .

5. Când lucrăm în grupuri mici, acordăm o atenție deosebitădiscuţie , în care sunt prezentate opțiunile de rezolvare a fiecărei situații, sunt prezentate răspunsuri la întrebările emergente și opozițiile.

Criterii de evaluare a muncii pe etapele lecției:

soluție competentă a problemei;

noutatea și originalitatea rezolvării problemelor;

concizia și claritatea prezentării părții teoretice;

calitatea soluției problemei;

etica discutiei;

activitatea tuturor membrilor microgrupului.

2.2. Aplicarea tehnologiei cazului în lecțiile de literatură

În procesul studierii subiectului „Literatura”, formarea ideilor teoretice poate urma și această cale - de la acțiune la gândire. Prin urmare, formarea abilităților practice bazate pe stăpânirea acțiunilor de învățare universală este de o importanță deosebită. Vom arăta elemente individuale ale sistemului de lucru în această direcție.

Am identificat o serie de abilități pe care un student trebuie să le posede:

Abilitatea de a lucra cu text: găsi rapid informațiile necesare în colaborare cu alți elevi, analizează conținutul textului;

Abilități de prezentare: capacitatea de a-ți prezenta în mod competent și convingător punctul de vedere;

Abilitatea de a asculta și de a se angaja în dialog, de a participa la discuțiile colective ale problemelor;

Capacitatea de a aplica acțiuni educaționale universale logice etc.

Pentru a le formula în lecțiile de literatură, folosim tehnologii de caz.

Tehnologiile de caz erau utilizate anterior doar în formarea managerilor și avocaților: studenților li se propuneau situații specifice din practica economică sau juridică, care erau discutate la cursuri și serveau drept bază pentru continuarea activității profesionale.

Tehnologiile de caz (sau metoda cazului), pe de o parte, se opun unor astfel de tipuri de muncă precum repetarea după profesor, răspunsul la întrebările profesorului, repotarea textului și, pe de altă parte, combină metode atât de bine dovedite precum metoda proiectului, jocul de rol, analiza situațională și multe altele. Esența tehnologiilor de caz este analiza unei situații reale (anumite date de intrare), a cărei descriere reflectă simultan nu numai orice problemă practică, ci actualizează și un anumit set de cunoștințe care trebuie învățate la rezolvarea acestei probleme. În același timp, problema în sine nu are soluții clare. Fiind o metodă de predare interactivă, metoda cazului ajută la creșterea interesului elevilor pentru materie. Utilizarea acestei metode ajută la dezvoltarea copiilor calități atât de importante pentru viața ulterioară, cum ar fi abilitățile de comunicare, activitate socială, capacitatea de a-ți prezenta corect opinia și de a asculta opinia altei persoane.

Conturul unui caz (o situație reală pentru analiză) în cadrul unei discipline școlare poate fi alcătuit din literatură jurnalistică și ficțiune.

Lecțiile de literatură folosesc cazuri de diferite grade de complexitate:

Gradul I presupune existenţa unei situaţii practice şi soluţionarea acesteia. Elevii sunt rugați să stabilească dacă o soluție este adecvată pentru o situație dată și dacă o altă soluție este posibilă. De exemplu, sunteți de acord cu declarația criticului Nikolai Dobrolyubov, care a numit-o pe Katerina „o rază de lumină într-un regat întunecat”? Sunteți de acord cu cuvintele lui Alexander Sergeevich Griboedov conform cărora în comedia sa „Vai de inteligență” există „25 de proști pentru o persoană sănătoasă”?

Gradul II dificultăți: există o anumită situație practică - este necesar să se găsească o soluție. De exemplu, „care este motivul pentru tema „omul de prisos” în literatura rusă?XIX-secolul"? Sau „ce a provocat apariția „omulețului” în literatura rusăXIX-secolul"?

Gradul al treilea dificultăți: există o situație practică - este necesar să se identifice problema și să se găsească modalități de a o rezolva. De exemplu, atunci când se analizează romanul „Părinți și fii” de Ivan Sergheevici Turgheniev, se propune să se determine tema principală, problema lucrării. Elevii sunt rugați să rezolve un astfel de caz imediat după ce au citit romanul pentru prima dată. De regulă, majoritatea elevilor ajung să povestească ce au citit și să reproducă intriga. Număr mult mai mic de școlari tema principală se vad lucrari probleme sociale, problema neasemănării personajelor diferitelor generații ale societății nobiliare etc.

Pot exista multe soluții și aproape toate opțiunile au dreptul să existe, să fie argumentate și discutate. Cazul poate fi prezentat sub forma unei singure propoziții - un citat din text. De exemplu, cum înțelegeți replicile lui Pușkin: „Obișnuința ne-a fost dat de sus, este un înlocuitor al fericirii”? Sau replicile lui Lermontov: „Am crescut în pereții întunecați ai unui copil la suflet, călugăr prin destin”?

Întocmite în formă scrisă, aceste cazuri sunt citite, studiate și discutate de către elevi și formează baza unei conversații și discuții sub îndrumarea unui profesor. După citirea și analiza detaliată a întregii lucrări, adevăratul sens al acestor rânduri este clarificat și verificat cu interpretările propuse înainte de a se familiariza cu lucrarea.

Cazurile situaționale din lecțiile de literatură pot fi legate de problemele și perspectivele relațiilor dintre personajele principale ale operei; cu compilarea tabelelor cronologice ale evenimentelor și chiar compilarea hărților cu traseul de mișcare a personajului principal.

Rezolvarea cazurilor este la fel de eficientă în munca de grup, în perechi și în munca individuală.

2.3. Exemple de utilizare a tehnologiilor de caz în predarea literaturii către școlari

Propun spre considerare o lectie de literatura in clasa a 5-a pe tema

„Poezia lui K. Balmont „Fulg de zăpadă” folosind

caz - tehnologie (lucru în grup).

Obiectivele lecției:

învață cum să lucrezi un cuvânt, să interpretezi un text poetic din punct de vedere al conținutului, al mijloacelor figurate, al formei;

Obiectivele lecției:

Educațional: asigura pe parcursul lecției repetarea și consolidarea conceptelor literare: strofă, tipuri de rimă, epitete, personificare, comparații;

dezvolta capacitatea de a lucra folosind tehnologia cazului.

Educațional: cultivarea dragostei pentru vorbirea nativă; pentru a forma calități morale ale individului, cultură.

Educațional: dezvoltarea emoțiilor prin crearea de situații emoționale de bucurie, surpriză și divertisment în lecții, folosind ilustrații strălucitoare; dezvoltarea inteligenței, spiritualității, viziunii estetice asupra realității.

Formatul lecției: O lecție de gânduri deschise folosind tehnologia cazului.

Metode de predare : lucrul cu un caz, conversație, crearea unei situații problematice.

Echipamentul metodologic al lecției: cazul, prezentarea lecției; fișe: cartonașe cu textul poeziei lui Balmont „Fulg de zăpadă”, chestionar „La drept vorbind”.

Progresul lecției (fragment)

Conversație introductivă.

Iarnă. În mintea fiecărei persoane, iarna este zăpadă scânteietoare, strălucirea fulgilor de zăpadă, scârțâitul plăcut al zăpezii sub picioare și munți, munți de zăpadă pufoasă. Din cele mai vechi timpuri, oamenii au admirat această frumusețe. Compozitorii au transferat sunetele iernii în note. Și poeții și-au dedicat poeziile ei. Unul dintre acești poeți a fost K.D. Balmont.

Astăzi ne vom familiariza cu poezia lui „Fulg de zăpadă”. Acest caz, care conține anumite informații, ne va ajuta să studiem acest poem în detaliu. Acum fiecare grup va primi un dosar pentru continuarea lucrărilor. (cazurile sunt distribuite).

Găsiți dosarul cu poezia de K.D. Balmont „Fulg de zăpadă”. Să încercăm să dezvăluim imaginea unui fulg de nea folosind această poezie ca exemplu.

Lectură de către profesor pe muzica lui P.I. Ceaikovski „Anotimpuri. Lângă șemineu.”

Fulg de nea .

Lejer pufos
Alb fulg de nea,
Ce curat
Ce curajos!

Dragă furtunoasă
Ușor de transportat
Nu ridica cerul azuriu -
Rog să mergi pe pământ.

Azur minunat
Ea a plecat
Eu însumi în necunoscut
Țara a fost răsturnată.

În razele strălucitoare
Alunecă cu pricepere
Printre fulgii care se topesc
Alb păstrat.

Sub vântul care bate
Tremurând, tremurând.
Pe el, prețuind,
Leagăne uşoare

Leagănul lui
Ea este consolată
Cu furtunile lui de zăpadă
Învârtindu-se sălbatic.

Dar aici se termină
Drumul este lung,
atinge pământul
Steaua de cristal

Minciuna pufoasă
Fulgul de nea este curajos.
Ce curat
Ce alb!

Ai ascultat o poezie de Konstantin Balmont. Să lucrăm la asta. Grupa 1 studiază biografia poetului. Grupa 2 lucrează la înțelegerea conținutului poeziei. Grupa 3 lucrează asupra mijloacelor figurative și expresive ale limbajului. Grupa 4 îndeplinește o sarcină creativă. Fișierele conțin întrebări care vă vor ajuta să faceți față sarcinii pe care o primiți. Nu se acordă mai mult de 5 minute pentru a finaliza sarcina. (lucrare în grup).

Băieți, timpul a trecut. Se acordă cuvântul grupului, care ne va vorbi despre autorul acestei poezii (discurs grupului 1).

Konstantin Dmitrievich Balmont s-a născut la 15 iunie 1867 în satul Gumnishche, provincia Vladimir. Mama lui Balmont, „o femeie foarte educată, inteligentă și rară”, l-a introdus pe poet în lumea muzicii, literaturii, istoriei și lingvisticii. La vârsta de cinci ani, Kostya învățase deja să citească de unul singur, spionându-l pe fratele său mai mare, pe care mama sa îl preda. Tatăl meu era un om neobișnuit de tăcut, amabil și tăcut, care iubea natura și vânătoarea. Mergând cu el, micuțul Kostya, chiar și când era copil, a pătruns adânc în frumusețea pădurilor, a câmpurilor, a mlaștinilor și a râurilor din pădure. Acest sentiment vesel al copilăriei și locurilor natale „printre flori și cântece” se reflectă în poezia lui Balmont.

Alexander Blok l-a numit pe Balmont „un poet cu suflet matinal”. Când asculți Balmont, asculți mereu primăvara. Nimeni nu încurcă sufletele într-o ceață atât de strălucitoare ca Balmont. Poeziile lui sunt foarte melodioase și muzicale

Mulțumesc pentru povestea interesantă. Acum să ascultăm al doilea grup de băieți. Au lucrat despre ce a fost această poezie, ce conținut a pus poetul?

În ce stare de spirit a fost scrisă poezia? (dispoziție de calm, reflecție, pace)

Unde se îndreaptă fulgul de nea? („Nu urca pe cerul azur, el cere pământul”).

Ce cuvinte indică asta? („Alunecare, priceput, o stea de cristal. Ce pur! Ce curajos!”)

Multumesc pentru mesaj. Aşezaţi-vă. Grupa 3 a lucrat pe problema mijloacelor vizuale și expresive.

Găsiți epitete care vă ajută să vă imaginați un fulg de nea. (Leșor pufos, alb, curat, îndrăzneț. Abil, alb intact, pufos)

Despre cine putem spune „curajos”?

Ce poate avea o persoană care este alb și pur?

Ce parte de discurs a apărut? (Verbe)

Cum înțelegeți „a cerut”? (Ea se străduiește din proprie voință)

Alegeți un sinonim pentru cuvântul „drum” (Cale: calea vieții, drumul vieții)

Ce epitet se referă la „drum”? (Drum furtunos. „Stormy” – se potrivește mai bine cu cuvântul viață. Viața furtunoasă este o cale complexă, a vieții, care trece strălucitor, intens, în luptă și aspirații).

De unde vine și de unde? (De la înălțimile azurii (la propriu - cer albastru, la figurat - frumos, liniștit, senin) până la o țară-țară necunoscută, care confirmă curajul fulgului de nea. Nu se teme de „drumul furtunos”, viteza de mișcare. )

ce ai lasat? (Azur, adică cerul este acasă)

Unde s-a dus? (Spre o țară necunoscută, adică pe pământ)

Stânga și aruncată în jos - natura puternică a mișcării.

Și o persoană se străduiește în mod conștient către un viitor necunoscut.

Găsiți epitete.

O persoană își menține puritatea sufletului.

Ce personaj a apărut? (Vânt).

Cum se comportă vântul în raport cu un fulg de zăpadă? (Tremură, flutură, prețuiește, ceea ce arată instabilitatea vântului)

Pentru o persoană, vântul este vicisitudinile destinului, virajele ascuțite, schimbările.

Care este tema? (Capătul drumului).

Cum numește poetul fulg de nea? (Steaua de cristal)

Care este diferența dintre un fulg de zăpadă și o stea? („Steaua” este asociată cu „cerul”, are contururi clare, un simbol al purului, înalt)

8 strofă.

Să comparăm cu strofa I. (Revine la început, dar nu este o repetare).

În ce scop a schimbat poetul cuvintele „curajos” și „alb”? (Pentru a arăta că curajosul fulg de nea, trecând de toate obstacolele, a rămas curat și alb).

Mulţumesc mult. Acum să vedem ce s-a întâmplat cu al 4-lea grup de băieți.

Bine făcut. Care este tema poeziei? (Tema Calea Vieții). Fulgul de nea, după ce a trecut de toate obstacolele, a rămas curat și alb. La fel, o persoană, depășind dificultățile vieții, trebuie să rămână amabilă, păstrând puritatea sufletului său.

Și ne vom termina lecția făcând un fulg de nea.

Exemple de repartizare de cazuri

1. Când studiezi creativitatea lui V. G. Korolenko în clasa a V-a. („Copiii temniței”)

Amintiți-vă și spuneți-ne cum i-a cunoscut Vasya pe Valek și Marusya.

De ce o întâlnire care amenința să se încheie într-o luptă s-a transformat în prietenie?

(dialog între Valek și Vasya, capitolul 4)

De ce nu s-a grăbit Valek în luptă? De ce Vasya nu începe o luptă?

- Ce s-ar fi întâmplat dacă lupta ar fi avut loc? La ce consecințe ar duce acest lucru? Nu uitați de al treilea participant în situație - Marus!

Clasa este pre-împărțită în grupuri. Fiecare grup de copii își acționează propria versiune a evoluției evenimentelor. Astfel, se determină cel mai corect model comportamental.

2. Când studiem povestea lui A. I. Solzhenitsyn „Dvorul lui Matrenin”

Poate A. I. Soljenițîn să fie numit prototipul povestitorului său erou? Justificați-vă răspunsul.

Elevul, lucrând cu textul biografic și cu textul lucrării, trebuie să își justifice opinia și să tragă o concluzie.

3. Când studiezi „Povestea ruinei din Ryazan de Batu” (episodul „Ispraa lui Evpatiy Kolovrat”)

Imaginează-ți că fiecare dintre voi este un cronicar. Ai reușit să supraviețuiești tragediei teribile a pământului rusesc, devastării și distrugerii Ryazanului. Tu, cronicarul, trebuie să lași posterității câteva informații importante despre această atrocitate. Ce informații importante ai lăsa, ai nota, ai schița?

4. Când studiem poezia lui A. T. Tvardovsky „Vasili Terkin”.

La finalul poeziei citim:

Mama este țara mea natală,

Toate rudele din Smolensk,

Îmi pare rău, nu știu de ce,

Doar iartă-mă!

Nu în cruda ta captivitate,

Pe drumul din față,

Și în spatele nativ, adânc

Terkin o părăsește pe a ta.

Anul amar a trecut,

nu se va intoarce...

Ce faci, frate, Vasily Terkin,

plângi?

Vinovat...

Ce ai răspunde lui Terkin care plânge?

5. Când studiezi drama lui A. N. Ostrovsky „Zestre”.

Determinați motivul principal pentru rezultatul evenimentelor. Este acesta rezultatul unei coincidențe fatale sau al unui sfârșit firesc?

Oferiți-vă propria cale de ieșire dintr-o astfel de situație (Larissa este martoră la faptul că este jucată cu o aruncare).

6. În timpul lecției de comparare a poemului de A. S. Pușkin „Scrisoarea arsă” și a poemului de A. Voznesensky „E. W .»

Cum înțelegeți aceste cuvinte: „Solitaire a eșuat”?

Cum ați explica numele proprii din poemul lui A. Voznesensky?

Rezultatul rezolvării sarcinilor de caz poate fi prezentat și sub formă de recenzie, prezentare, apărare de proiect, referință critică, lucrare descriptivă, eseu.

Concluzii la capitolul II

Un mijloc de atingere a obiectivelor predării literaturii este un caz, ca un pachet de documente pe care studenții să le lucreze.

Pentru a ajuta un copil să devină competent,Este necesar să se utilizeze metode active de predare, de exemplu, metoda proiectului, metoda de prezentare a problemei, jocurile care fac parte din tehnologia cazului. Abordarea sistem-activitate a predării, spre care se străduiesc în prezent școlile rusești, încurajează profesorii să caute modalități de formare și dezvoltare a activităților educaționale universale, ajutând elevul să „îmbrățișeze imensitatea”, să studieze disciplinele academice pe baza activității, adică , a merge la cunoaștere din acțiune.

Esența tehnologiilor de caz este analiza unei situații reale (anumite date de intrare), a cărei descriere reflectă simultan nu numai orice problemă practică, ci actualizează și un anumit set de cunoștințe care trebuie învățate la rezolvarea acestei probleme. În același timp, problema în sine nu are soluții clare. Fiind o metodă de predare interactivă, metoda cazului ajută la creșterea interesului elevilor pentru materie. Utilizarea acestei metode ajută la dezvoltarea copiilor unor calități atât de importante pentru viața ulterioară, cum ar fi abilitățile de comunicare, activitatea socială, capacitatea de a-și prezenta corect opinia și de a asculta opinia altei persoane.

CONCLUZIE

Pentru Rusia, tehnologia cazurilor sau metodele de predare a cazurilor sunt un fenomen relativ nou. Au început să se răspândească abia în anii 90.XXsecolul pe baza mai multor universități din Moscova. Pentru a integra cazurile de afaceri în sistemul de învățământ rus, a fost creată o asociație a cluburilor de afaceri din Federația Rusă.O contribuție semnificativă la dezvoltarea și implementarea acestei metode a avut-o G.A. Bryansky, Yu.Yu. Ekaterinoslavsky, O.V. Kozlova, Yu.D. Krasovsky, V.Ya. Platov, D.A. Pospelov, O.A. Ovsyannikov, V.S. Rapoport și colab.

În Rusia, tehnologia cazului este numită și metoda de analiză a situațiilor specifice (CAS), sarcini situaționale. Utilizarea metodei cazului vă permite să creați o nevoie de cunoștințe, interes cognitiv pentru materialul studiat, oferă posibilitatea de a utiliza metode de cercetare științifică, dezvoltă independența cognitivă și abilitățile de gândire creativă, dezvoltă calități emoționale și volitive și formează motivația cognitivă.

Carcasa - tehnologie – unul dintre mecanismele care permite utilizarea la maximum a abilităților comunicative și creative ale elevilor

Un mijloc de atingere a obiectivelor predării literaturii este un caz, ca un pachet de documente pe care studenții să le lucreze.

Structura și conținutul cauzei:

Prezentarea subiectului lecției, problemei, întrebărilor, temelor;

Descriere detaliată situații controversate;

Fapte conexe, poziții, opțiuni, alternative;

Suport educațional și metodologic:

Material vizual, fișă sau alt material ilustrativ;

Literatură de bază și suplimentară;

Modul caz;

Criterii de evaluare a muncii pe etape.

Utilizarea tehnologiilor de caz în predarea literaturii ne permite să creăm un mediu favorabil în sala de clasă pentru exersarea abilităților practice necesare elevilor de a lucra în mod competent cu diverse tipuri de informații, ne permite să activăm cunoștințele teoretice și experiența practică a elevilor, capacitatea acestora să-și exprime gândurile, ideile, sugestiile și capacitatea de a asculta punctele de vedere alternative și de a-ți exprima pe ale tale într-o manieră rațională. Utilizarea acestei metode este necesară și pentru că vă permite să vedeți ambiguitatea rezolvării problemelor din viața reală.

Astfel, scopurile și obiectivele conturate în această lucrare au fost atinse prin sinteza, clasificarea și analiza literaturii metodologice.

REFERINȚE

Arkhipova, V.V. Relația dintre educație și tehnologia de informație/ V.V. Arkhipova // Învățământ deschis. – 2006. - Nr. 5. – P. 68 – 71.

Bryukhanova, E. N. Despre caracteristicile utilizării tehnologiei de caz în lecțiile de literatură [Resursa electronică] / E. N. Bryukhanova. - Mod de acces: (data accesului: 25.05.2014)

Vylegzhanina, I. V. Organizarea și testarea învățării la distanță și sprijinirea la distanță a procesului de învățământ într-o instituție de învățământ / I. V. Vylegzhanina // Jurnal științific și metodologic „Educația în regiunea Kirov” - Kirov, - 2007. - Nr. 4. - P. 54 – 58.

Dzatceeva, T. S. Case - tehnologii și aplicarea lor în scoala modernaîn lecţiile de literatură [Resursa electronică] / T. S. Dzattseva. - Mod de acces: (data accesului: 20.05.2014)

Dobrotina, I. N. Dezvoltarea deprinderilor în prelucrarea informaţiei a textului folosind tehnicile tehnologiilor educaţionale moderne /I. N. Dobrotina // Limba rusă la școală. – 2013. – Nr. 10.

Zavgorodnyaya, E. G. Metoda cazului în lecțiile de literatură ca mijloc de dezvoltare a competențelor meta-subiecte [Resursa electronică] / E. G. Zavgorodnyaya. - Mod de acces:

Zyryanov, G. P. Experiență și perspective imediate pentru formarea la distanță a profesorilor / G. P. Zyryanov // Probleme ale educației pe internet. – 2002. - Nr. 10. - P. 74 – 82.

Kazyulina, O. V. Utilizarea metodei cazului în lecțiile de literatură pentru a crește motivația pentru învățare [Resursa electronică] / O. V. Kazyulina. - Mod de acces: (data accesului: 22.05.2014)

Pinchukova, M. V. Formarea profesorilor de discipline pentru utilizarea tehnologiilor la distanță în procesul educațional / M. V. Pinchukova // Informatică și Educație. – 2013. – Nr 3. – P. 67 – 74.

Reingold, L. V. Dincolo de tehnologiile CASE / L. V. Reingold // Computerra.-, 2000. - Nr. 13. – 15 s.

Russkikh, G. A. Fundamente didactice lecție modernă: Manual educațional și practic / G. A. Russkikh // - M., Ladoga - 100, - 2001. - 67 p.

Selevko, G. K. Tehnologii educaționale moderne: manual de instruire/ G. K. Selevko // - M.: Învățământul public, - 1998. P. 17 - 24

Surmina, Yu P. Analiza situațională, sau anatomia metodei de caz / Yu P. Surmina // – Kiev: Centrul pentru Inovare și Dezvoltare. - 2002. S. 84 – 93.

Shabanov, A. G. Forme, metode și mijloace în învățământul la distanță / A. G. Shabanov // Inovație în educație. – 2005. – Nr. 2. – P. 102 – 116

Shimutina, Cazul E.V – tehnologiile în procesul educațional / E.V. – 2009. - Nr. 2. – p. 172 - 179

Exemple de cazuri de desfășurare a lecțiilor de literatură la studierea romanului de I.S. Turgheniev „Părinți și fii”.

1) Studenților li se oferă o situație de viață modernă în care sunt transportate personajele romanului. Se ține cont de stadiul inițial al studierii romanului; În consecință, caracterele personajelor nu sunt pe deplin dezvăluite de către elevi.

Textul cazului:

Zilele noastre. Living mobilat modern. Canapele, televizor (Puteți completa singur poza). În camera de zi sunt Bazarov, Arkady, Nikolai Petrovici, Pavel Petrovici Kirsanov (Vi se cere să determinați activitățile fiecărui personaj în acest moment). La televiziune în programul de informare și analitică „Times” se discută necesitatea clonării. Care va fi reacția tuturor din sufragerie?

Misiuni:

· Distribuirea rolurilor în grup;

· Modelați comportamentul fiecărui personaj într-o situație dată, ținând cont de caracterul său (caracteristicile eroilor);

· Creați un scurt text de vorbire pentru fiecare personaj (caracteristicile de vorbire ale personajelor).

Un astfel de caz îi ajută pe elevi să-și dezvolte competența comunicativă (crearea textului discursului unui personaj, lucrul în grup), informațional (colectarea informațiilor din text despre personajele personajelor, analizarea acestuia), iar elevii încearcă și ei să lucreze cu această informație, folosindu-l în situații specifice noi.

2) Studenților li se oferă o situație specifică din textul lucrării.

O evaluare cuprinzătoare a situației este asumată de toți participanții la comunicare: autor, personaje, cititori, critici.

Textul cazului:

Bazarov a înaintat în liniște, iar Pavel Petrovici s-a îndreptat spre el, băgând mâna stângă în buzunar și ridicând treptat botul pistolului... „Îmi țintește chiar pe nasul”, gândi Bazarov, „și cu câtă sârguință mișcă ochii, tâlhar!” Totuși, aceasta este o senzație neplăcută, voi începe să mă uit la lanțul ceasului său... Ceva a făcut un zgomot ascuțit chiar lângă urechea lui Bazarov și în aceeași clipă se auzi o împușcătură. „Am auzit, deci nu e nimic”, a reușit să-i fulgeră prin cap. A pășit din nou și, fără să țintească, a înăbușit arcul.

Pavel Petrovici tremura ușor și îl apucă de coapsă cu mâna. Un firicel de sânge îi curgea pe pantalonii albi.

Bazarov a aruncat pistolul în lateral și s-a apropiat de adversarul său.

-Ești rănit? - a spus el.

„Ai avut dreptul să mă chemi la barieră”, a spus Pavel Petrovici, „și asta nu este nimic”. Conform condiției, toată lumea mai are o lovitură.

„Ei bine, scuzați-mă, asta e pentru altă dată”, răspunse Bazarov și îl apucă pe Pavel Petrovici, care începea să devină palid. - Acum nu mai sunt duelist, ci medic, și în primul rând trebuie să-ți examinez rana. Petru! vino aici, Peter! unde te-ai ascuns?

„Toate acestea sunt o prostie... Nu am nevoie de ajutorul nimănui”, a spus Pavel Petrovici cu accent, „și... trebuie... din nou...” Vru să-și tragă mustața, dar mâna i s-a slăbit. ochii i s-au dat peste cap și a leșinat.

- Iată vestea! Leșin! De ce! - exclamă involuntar Bazarov, coborându-l pe Pavel Petrovici pe iarbă. - Să vedem, ce este chestia asta? „A scos o batistă, a șters sângele, a simțit în jurul rănii... „Osul este intact”, mormăi el printre dinți, „glonțul a trecut puțin adânc, un mușchi al vastului extern a fost lovit”. Măcar dansează în trei săptămâni!.. Și leșin! Oh, acești oameni mă fac nervos! Uite, pielea este atât de subțire.”

- Ucis, domnule? - Vocea tremurătoare a lui Peter foșni în spatele lui.

Bazarov se uită în jur.

- Du-te repede și ia apă, frate, și ne va supraviețui pe tine și pe mine.

Dar slujitorul sporit nu părea să-i înțeleagă cuvintele și nu s-a mișcat. Pavel Petrovici deschise încet ochii. „Se termină!” - șopti Peter și începu să-și facă cruce.

- Ai dreptate... Ce chip prost! – spuse domnul rănit cu un zâmbet forțat.

- Du-te să ia apă, la naiba! - strigă Bazarov.

- Nu e nevoie... A fost un vertigin de moment... Ajută-mă să mă așez... așa... Tot ce trebuie să fac este să prind această zgârietură cu ceva și mă duc acasă, altfel pot trimite un droshky pentru mine. Duelul, dacă vrei, nu se reînnoiește. Te-ai comportat nobil... azi, azi - minte.

„Nu este nevoie să ne amintim trecutul”, a obiectat Bazarov, „și în ceea ce privește viitorul, nici nu trebuie să-mi fac griji pentru asta, pentru că intenționez să mă strec imediat”. Lasă-mă să-ți bandajez piciorul acum; rana ta nu este periculoasă, dar este mai bine să oprești sângerarea. Dar mai întâi acest muritor trebuie adus în fire. [Capitolul 24]

Misiuni:

· Distribuiți roluri în grup: autor, eroi, cititori contemporani, cititori ai timpului nostru, critici;

· Evaluează situația din perspectiva rolului tău în ea prin crearea unui text scurt.

Acest caz face posibilă dezvăluirea nu numai a pozițiilor personajelor din operă și a caracteristicilor acestora, ci și analiza simultană a poziției autorului, a părerii cititorului (interpretarea textului de către studenți ca cititori moderni). În plus, cazul este interesant din cauza necesității de a căuta informații din textul lucrării, articole critice și recenzii ale cititorilor.

3) Se propune o situație specifică din textul lucrării, dar cu un rezultat diferit, simulat, al situației.

Textul cazului:

„Mă vei uita”, a început el din nou, „morții nu sunt prieteni pentru cei vii”. Tatăl tău îți va spune că acesta este felul de persoană pe care Rusia pierde... Asta e o prostie; dar nu-l descuraja pe bătrân. Orice se bucură copilului... știi. Și mângâie-ți mama. La urma urmei, oameni ca ei nu pot fi găsiți în lumea ta mare în timpul zilei... Rusia are nevoie de mine... Nu, se pare că nu am. Și de cine este nevoie? E nevoie de cizmar, de croitor, de măcelar... vinde carne... măcelar... stai, sunt confuz... E o pădure aici...

Bazarov și-a pus mâna pe frunte.

Anna Sergeevna se aplecă spre el.

- Evgeny Vasilich, sunt aici...

A acceptat imediat mâna și s-a ridicat.

— La revedere, spuse el cu forță bruscă, iar ochii lui sclipiră cu o sclipire finală. - La revedere... Ascultă... Nu te-am sărutat atunci... Sufla la lampa pe moarte și lasă-o să se stingă...

Anna Sergeevna și-a lipit buzele de fruntea lui.

- E de ajuns! – spuse el și se lăsă pe pernă. - Acum... întunericul...

Anna Sergeevna a plecat în liniște.

- Ce? - a întrebat-o în șoaptă Vasili Ivanovici.

„A adormit”, a răspuns ea abia auzit.

Bazarov nu mai era sortit să se trezească. Spre seară a căzut în completă inconștiență, iar a doua zi a murit. [Capitol XXVII]

(Varianta finală: Spre seară, Bazarov se simțea mai bine; în fiecare zi își revine din ce în ce mai repede. După două luni, nu a mai rămas nici o urmă de boală) .

Misiuni:

· Determinați posibilitatea unei astfel de schimbări în situație;

· Luați în considerare evoluțiile ulterioare ținând cont de această transformare.

Cazul poate fi repartizat unui grup mic de 2-3 persoane. Promovează dezvoltarea gândirii divergente (ambigue) la elevi. Elevii văd posibilitatea de a rezolva situația în diverse moduri, își dezvoltă propriul punct de vedere.

4) Studenților li se oferă o situație din textul lucrării pe care o studiază. Se presupune o nouă interpretare independentă a textului cu posibilitatea de a-l schimba.

Textul cazului:

Un sentiment aproape ostil a cuprins inimile ambilor tineri. Aproximativ cinci minute mai târziu au deschis ochii și s-au privit în tăcere.

— Uite, spuse deodată Arkadi, o frunză uscată de arțar s-a desprins și cade la pământ; mișcările sale sunt complet similare cu zborul unui fluture. Nu e ciudat? Cel mai trist și mai mort este asemănător cu cel mai vesel și viu.

- O, prietene, Arkadi Nikolaici! - exclamă Bazarov, - Te întreb un lucru: nu vorbi frumos.

- Vorbesc cât pot mai bine... Și, în sfârșit, acesta este despotismul. Mi-a trecut prin minte un gând; de ce sa nu o exprim?

- Deci; dar de ce nu ar trebui să-mi exprim gândurile? Mi se pare că a vorbi frumos este indecent.

- Ce este decent? Jura?

- Uh! Da, văd că intenționați cu siguranță să mergeți pe urmele unchiului tău. Ce fericit ar fi acest idiot dacă te-ar auzi!

- Cum l-ai numit Pavel Petrovici?

„L-am sunat cum trebuie, un idiot.”

- Acest lucru, însă, este insuportabil! - a exclamat Arkady.

- Da! un sentiment înrudit a vorbit, spuse Bazarov calm. - Am observat că persistă la oameni foarte încăpățânat. O persoană este gata să renunțe la tot, se va despărți de orice prejudecată; dar să recunoaștem că, de exemplu, un frate care fură batistele altora este un hoț este peste puterile lui. Și într-adevăr: fratele meu, fratele meu, nu este un geniu... este posibil?

„Un simplu simț al dreptății a început să vorbească în mine, și deloc legat”, obiectă Arkady pasional. - Dar din moment ce nu înțelegi acest sentiment, nu ai acest sentiment, atunci nu poți să-l judeci.

„Cu alte cuvinte: Arkadi Kirsanov este prea înălțat pentru înțelegerea mea”, mă înclin și tăc.

- Ajunge, te rog, Evgeny; În sfârșit ne vom certa.

- O, Arkady! Fă-mi o favoare, hai să ne luptăm bine odată - până la punctul de a fi jefuit, până la exterminare.

- Dar în acest fel, probabil vom ajunge cu...

- Cu ce vom lupta? - a ridicat Bazarov. - Păi? Aici, în fân, într-un cadru atât de idilic, departe de lumină și privirea umană - nimic. Dar nu poți avea de-a face cu mine. O să te prind de gât acum...

Bazarov și-a întins degetele lungi și înțepenite... Arkadi s-a întors și s-a pregătit, parcă în glumă, să reziste... Dar chipul prietenului său i se părea atât de prevestitor, o amenințare atât de gravă i se părea în zâmbetul strâmb al buzelor, în ochii lui luminaţi, că simţea o timiditate involuntară... [Cap XXI]

Misiuni:

· Distribuirea rolurilor în grup;

· Discutați situația din propria perspectivă;

· Modelați-vă propriul comportament în această situație (motiv).

Cazul vă ajută să vă formați propriul punct de vedere și vă permite să evitați lipsa de ambiguitate în interpretarea textului și luarea oricăror decizii.

5) Studenților li se oferă o situație: Autorul de lucrări creează în vremea noastră.

Textul cazului:

Imaginează-ți că I.S. Turgheniev este transportat în timpul nostru și încearcă să descrie ceea ce a văzut în noul său roman despre noul timp.

Misiuni:

· Distribuiți sarcinile în grup;

· Modelați titlul (tema) lucrării, problemele acesteia (cu argumentarea alegerii);

· Modelați tipurile de personaje din această lucrare (cu argumente pentru alegere).

Un astfel de caz are o anumită complexitate. Când o discută, elevii trebuie să fie familiarizați cu poziția autorului și cu atitudinea acestuia față de viață. Se așteaptă să dezvolte abilități de analiză și comparare, precum și abilități creative.

6) Situația propusă: Adaptare ecranizată a romanului „Părinți și fii”.

Textul cazului:

Tu ești I.S. Turgheniev este regizorul și scenaristul noii adaptări cinematografice a romanului „Părinți și fii”, iar sarcina dumneavoastră este să selectați interpreți pentru rolurile personajelor din roman (orice actor modern vă stă la dispoziție), adică. descrie corect fiecare personaj.

Misiuni:

· Distribuiți rolurile în grup (fiecare participant este un autor, luând în considerare un personaj, selectând un actor);

· Descrieți personajele (alegeți jucători de rol).

Când lucrează cu acest caz, grupul trebuie să colecteze informații despre personajele din lucrare, dar nu toate, ci doar cele care reflectă atitudinea autorului față de acestea.

7) Profesorul invită elevii să găsească sau să modeleze singuri o situație din viața modernă care să reflecte un fragment din lucrarea studiată.

Textul cazului:

El [Nikolai Petrovici] a ezitat o clipă și a continuat în franceză.

- Un moralist strict va găsi sinceritatea mea nepotrivită, dar, în primul rând, nu poate fi ascunsă, iar în al doilea rând, știți, am avut întotdeauna principii speciale despre relația dintre tată și fiu. Cu toate acestea, desigur, vei avea dreptul să mă condamni. În anii mei... Într-un cuvânt, aceasta... această fată, despre care probabil ați auzit deja...

- Fenechka? - întrebă Arkady obraznic. Nikolai Petrovici se înroși.

- Te rog nu o suni tare... Ei bine, da... acum locuiește cu mine. Am pus-o în casă... erau două camere mici. Totuși, toate acestea pot fi schimbate.

- Pentru milă, tată, de ce?

- Prietenul tău ne va vizita... stânjenitor...

- Te rog nu-ți face griji pentru Bazarov. El este mai presus de toate acestea.

— Ei bine, în sfârșit, a spus Nikolai Petrovici. - Anexa este proasta - asta e problema.

— Pentru milă, tată, ridică Arkady, se pare că îți ceri scuze; Cum să nu ți-e rușine?

„Desigur, ar trebui să-mi fie rușine”, a răspuns Nikolai Petrovici, roșind din ce în ce mai mult.

- Hai, tată, hai, fă-mi un serviciu! - Arkady zâmbi afectuos. „Pentru ce își cere scuze!” - îşi spuse el în sinea lui, şi un sentiment de tandreţe condescendentă pentru tatăl său bun şi blând, amestecat cu un sentiment de superioritate secretă, îi umplu sufletul. „Te rog, încetează”, repetă el din nou, bucurându-se involuntar de conștiința propriei sale dezvoltări și libertăți.

Nikolai Petrovici l-a privit de sub degetele mâinii, cu care a continuat să-și frece fruntea și ceva l-a înjunghiat în inimă... [Capitolul III]

Misiuni:

· Analizați (discutați) complotul pasajului, evidențiați o problemă relevantă astăzi (atemporală) în el;

· Găsiți (pe baza experienței dvs. sau a altcuiva) o situație din realitatea modernă care reflectă intriga acestui pasaj, trageți concluzii (puteți folosi experiența cititorului).

Elevii demonstrează sau infirmă astfel atemporalitatea și relevanța intrigii a acestui text. Aspectele pozitive ale cazului sunt că

elevii învață să interpreteze un complot, să-i vadă problemele, să îl transfere în realitatea înconjurătoare, să analizeze experiența personală și să tragă concluzii.

8) Studenților li se oferă o situație în care vor fi autorii unei reclame pentru romanul „Părinți și copii”.

Textul cazului:

O nouă editură (îi poți da un nume chiar tu) lansează o serie de romane XIXsecol. Editorul vă abordează cu o propunere de a crea o reclamă pentru romanul „Părinți și fii”. Fără îndoială, trebuie să îndeplinească toate cerințele pieței moderne: romanul trebuie vândut după publicitate, dar drepturile nimănui nu sunt încălcate.

Misiuni:

· Evidențiați ideea principală din lucrare, care ar trebui să intereseze cititorul de astăzi, în realitatea modernă;

Un astfel de caz este extrem de relevant și presupune un interes ridicat al studenților pentru el. Elevii, în primul rând, vor analiza diverse reclame, inclusiv reclame pentru opere de artă, și vor învăța să identifice interesele cititorului modern (sau să le modeleze din propria experiență). În plus, cazul este orientat creativ. Se așteaptă să creeze text publicitar și să îl proiecteze. Acest caz poate fi dat studenților ca proiect separat.