Tehnologii pedagogice bazate pe instrumente de informare și comunicare. Tehnologii informaționale în predarea disciplinelor arte și meserii

Scurtă descriere unele tehnologii pedagogice. Ce este tehnologia TIC. Posibilitățile profesorilor de a utiliza tehnologiile moderne de computer de internet în pregătirea și desfășurarea lecțiilor și în dezvoltarea abilităților elevilor.

Descărcați:

Previzualizare:

Previzualizare:

A folosi previzualizare prezentări creați-vă un cont ( cont) Google și conectați-vă: https://accounts.google.com

Subtitrări din diapozitive:

Tehnologii pedagogice moderne. Discurs al profesoarei de matematică Galina Rafailovna Repp Seminar științific și teoretic pe tema:

Ce este „tehnologia educațională”? conceptul de „tehnologie pedagogică” corelează în pedagogia domestică cu procesele de predare și educație, un ansamblu de atitudini psihologice și pedagogice care determină un ansamblu și aranjament aparte de forme, metode, metode, tehnici de predare, mijloace educaționale; instrumentele organizatorice şi metodologice ale procesului pedagogic. (B.T. Likhachev) set sistemic și ordine de funcționare a tuturor mijloacelor personale, instrumentale și metodologice utilizate pentru atingerea scopurilor pedagogice (M.V. Clarin)

a) cadru conceptual; b) continutul instruirii: obiective de invatare - generale si specifice; conținutul materialului educațional; c) partea procedurală - proces tehnologic: organizarea procesului de învăţământ; metode și forme de activități educaționale ale școlarilor; metodele și formele de lucru ale profesorului; activitățile profesorului în gestionarea procesului de stăpânire a materialului; diagnosticarea procesului educațional. Principalele componente structurale ale tehnologiei pedagogice:

Clasificarea tehnologiilor educaționale

Orice tehnologie pedagogică este tehnologia informației, deoarece baza procesului de învățare tehnologică este primirea și transformarea informațiilor. Tehnologiile de predare informatice (informații noi) reprezintă procesul de pregătire și transmitere a informațiilor către cursant, al cărui mijloc este computerul. Tehnologiile informației și comunicațiilor

cadrele didactice: sursă de informații educaționale; ajutor vizual; simulator; instrument de diagnostic și control. instrument de lucru: un mijloc de pregătire a textelor, de stocare a acestora; editor grafic; instrument de pregătire a vorbirii; computer cu capacitati mari. Calculatorul îndeplinește următoarele funcții:

individualizarea instruirii; intensificare munca independenta elevi; creșterea volumului sarcinilor îndeplinite la clasă; extinderea fluxurilor de informații la utilizarea internetului. creșterea motivației și a activității cognitive datorită unei varietăți de forme de muncă. Beneficiile utilizării TIC

1. Mulți elevi și profesori nu au computer acasă. 2. Profesorii nu au timp suficient pentru a se pregăti pentru o lecție în care sunt folosite computere. 3. Insuficient alfabetizare computer profesori. 4. Programul de lucru al profesorilor nu oferă timp pentru cercetarea posibilităților internetului. 5. Este dificil să integrezi un calculator în structura lecției a orelor. 6. Nu există suficient timp de calculator pentru toată lumea. 7. Cu o motivație insuficientă pentru muncă, elevii sunt adesea distrași de jocuri, muzică, verificarea performanței computerului etc. 8. Există posibilitatea ca, după ce a devenit interesat de utilizarea TIC în clasă, profesorul să treacă de la predarea de dezvoltare la metodele vizuale și ilustrative. Deficiențe și probleme existente în utilizarea TIC

O combinație de metode tradiționale de predare și tehnologii informaționale moderne poate ajuta profesorul în rezolvarea acestei probleme dificile. Este necesar să-l învățăm pe copil să stăpânească, să transforme și să folosească activitati practice cantități uriașe de informații. Este foarte important să organizați procesul de învățare astfel încât copilul să lucreze activ, cu interes și entuziasm în clasă, să vadă roadele muncii sale și să le poată aprecia.

Pe tema: dezvoltări metodologice, prezentări și note

Tehnologii pedagogice moderne pentru predarea limbii ruse la școală Utilizarea tehnologiilor pedagogice moderne în

Utilizarea tehnologiilor pedagogice moderne în lecțiile de limba rusă Materialul este alcătuit pe baza prelegerilor lui Olga Ivanovna Gorbich, candidată la științe pedagogice, conferențiar...

Tehnologii pedagogice moderne în predarea unei limbi străine - ca o cale de succes pentru un specialist modern în sectorul serviciilor.

ÎN sfera modernă serviciu atribuit rol valorii Limba engleză devine evident. În fiecare an țara noastră este vizitată de milioane de turiști care, în primul rând, întâlnesc...

Tema proiectului pedagogic: „Rolul tehnologiilor pedagogice moderne în formarea motivației pozitive pentru studiul matematicii”

Alături de pregătirea studenților care vor deveni ulterior utilizatori profesioniști ai matematicii, cea mai importantă sarcină a educației este de a oferi un nivel garantat de competență în matematică...

Proiect pedagogic „Rolul tehnologiilor pedagogice moderne în formarea motivației pozitive pentru studiul biologiei”

Ca urmare a acumulării propriei mele experiențe de predare, studierea în cursuri de perfecționare, familiarizarea cu experiența colegilor profesori, citirea și înțelegerea științelor pedagogice și naturale moderne...

Slide 1

Slide 2

Slide 3

Slide 4

Slide 5

Slide 6

Slide 7

Slide 8

Slide 9

Diagnosticul psihologic și pedagogic bazat pe informații și tehnologii de comunicare

Introducere

Concluzie

Literatură

Introducere

În orice domeniu de activitate profesională rol deosebitține de diagnosticarea stării și calității produselor fabricate și a procesului de producție. Acest lucru se aplică și activitate pedagogică, nu fără motiv poziția lui K.D. este recunoscută ca adevărată de toți teoreticienii și practicienii. Ushinsky că „dacă pedagogia vrea să educe o persoană în toate privințele, atunci trebuie mai întâi să-l cunoască în toate privințele”.

În condițiile moderne de tranziție treptată la diversitate în formare și educație, la democratizarea interacțiunilor educaționale, la creșterea rolului deciziilor manageriale, informații exacte, comparabile despre punctele forte și punctele slabe ale fenomenelor și proceselor care au loc într-o instituție de învățământ. devine din ce în ce mai important. Astfel de informații pot fi furnizate prin diagnostice psihologice și pedagogice.

Astăzi, realizările tehnologiilor informației și comunicațiilor sunt introduse activ în sistemul de învățământ. Multe procese asociate cu determinarea calificărilor specialiștilor, selectarea și formarea unui contingent de studenți devin din ce în ce mai informatizate. Cu toate acestea, cunoștințele profesorilor și aplicarea practică a tehnologiilor moderne de informare și comunicare se află la a nivel insuficient. Până acum, principalele instrumente ale psihologilor educaționali sunt hârtia și creionul. Motivele nu sunt doar echiparea insuficientă a instituțiilor de învățământ tehnologii informatice, lipsa fondurilor pentru formarea cadrelor didactice, dar și a lucrătorilor din învățământ înșiși, care sunt obișnuiți să lucreze la modă veche și sunt oarecum reticenți în a învăța metode mai moderne. În acest sens, pentru cadrele didactice din condițiile moderne, o problemă urgentă este stăpânirea metodelor de diagnostic psihologic și pedagogic bazate pe tehnologiile informației și comunicării în domeniul educației.

Metodele de testare științifică, pedagogică și psihologică ridică nu numai luarea în considerare a trăsăturilor de caracter ale copiilor, ci și controlul cunoștințelor la un nivel nou, mai înalt și mai tehnologic. Sarcina controlului de rutină asupra nivelului realizărilor și dinamicii învățării este facilitată în special de introducerea modernului metode computerizate.

Scopul studiului: studierea teoretică a problemei diagnosticului psihologic și pedagogic bazat pe tehnologiile informației și comunicațiilor.

Pentru a atinge acest obiectiv, este necesar să rezolvați următoarele sarcini:

.Selectați și analizați literatura pe această temă.

2.Studiați conceptele de „diagnostic psihologic și pedagogic”, „tehnologii informaționale și comunicaționale”.

.Determinați sarcinile diagnosticului psihologic și pedagogic.

.Luați în considerare metodele de diagnosticare psihologică și pedagogică.

.Identificați posibilitățile de testare computerizată la efectuarea diagnosticelor psihologice și pedagogice.

.Luați în considerare domeniul de aplicare al prelucrării datelor computerizate.

Metoda utilizată în această lucrare este analiza teoretică a literaturii.

Lucrarea constă dintr-o introducere, material teoretic, concluzie și bibliografie.

informații de diagnostic psihologic pedagogic

1. Diagnosticul psihologic și pedagogic și relevanța sa în vremurile de astăzi

Diagnosticul psihologic ca ramură a cunoștințelor psihologice are scopul de a măsura, evalua și analiza caracteristicile psihologice și psihofiziologice individuale ale unei persoane, precum și de a identifica diferențele dintre grupurile de oameni unite pe orice bază.

Aceste funcții sunt îndeplinite pentru a rezolva probleme practice și sunt unite prin conceptul de „diagnostic”. Cuvântul „diagnostic” (din greacă. diagnostic)înseamnă „recunoaștere”, „detecție”.

Obiectivul subiectului de diagnosticare psihologică caracteristicile psihologice și psihofizice individuale ale unei persoane recunoașterea, evaluarea și măsurarea caracteristicilor individuale ale personalității sarcinile principale etapele dezvoltării și aplicării metodelor de diagnostic proiectarea și testarea metodelor de diagnostic elaborarea regulilor pentru efectuarea unei examinări diagnostice dezvoltarea metodelor de prelucrare și interpretarea datelor de diagnostic Enunțarea problemei Formularea unei ipoteze Selectarea metodelor de testare a ipotezei Interpretarea datelor obținute și formularea diagnosticului psihologic domeniile principale de aplicare practică selecție profesională, formare profesională și orientare în carieră psihologie clinică și consiliere psihologică educatia psihologiei sociale

Diagnosticul psihologic presupune o comparație, prin care se stabilesc criterii de evaluare a indicatorilor diagnostici rezultați și se face un diagnostic, adică se dă o concluzie fie despre prezența sau absența unui semn psihologic (comparativ cu alți indivizi), fie despre gradul de severitatea semnului (rangul, locul său printre altele). Astfel, metodele de diagnostic psihologic sunt destinate clasificării (adică împărțirii unui grup) și ierarhării oamenilor în funcție de caracteristicile psihologice și psihofiziologice.

Diagnosticul psihologic este o descriere structurată a unui complex de proprietăți psihologice interconectate - abilități, trăsături de stil și motive ale unui individ.

Diagnosticul psihologic este rezultatul final al activității unui psiholog, care vizează identificarea esenței caracteristicilor psihologice individuale ale unei persoane cu scopul de a:

evaluarea stării lor actuale,

previziuni de dezvoltare ulterioară,

Diagnosticul psihologic tipuri de niveluri (după L.S. Vygotsky) diagnosticul utilizatorilor bazat pe afirmarea prezenței (absenței) oricărui semn diagnostic bazat pe determinarea locului subiectului (grupului de persoane) în funcție de gravitatea anumitor calități simptomatice (empirice) etiologice psihologi tipologi specialiști de specialități conexe (medici, profesori etc.) subiectul (și/sau reprezentanții legali ai acestuia)

Obiectul diagnosticului pedagogic în domeniul educației este definit ca fiind personalitatea în curs de dezvoltare a elevului.

În conceptul de „diagnostic pedagogic” adjectivul pedagogic , caracterizează următoarele caracteristici din acest diagnostic:

în primul rând, diagnosticarea este efectuată în scopuri pedagogice, adică are ca scop obținerea, pe baza analizei și interpretării rezultatelor, a unor noi informații cu privire la modul de îmbunătățire a calității educației (formare, educație) și dezvoltarea personalității elevului;

în al doilea rând, oferă informații fundamental noi și semnificative despre calitatea muncii pedagogice a profesorului;

în al treilea rând, se realizează folosind metode care se încadrează organic în logica activității pedagogice a profesorului;

în al patrulea rând, cu ajutorul diagnosticului pedagogic, se întăresc funcțiile de control și evaluare a activităților profesorului;

în al cincilea rând, chiar și unele mijloace și metode tradiționale de predare și educație pot fi transformate în mijloace și metode de diagnostic pedagogic.

Diagnosticul psihologic și pedagogic este un sistem complex, care este, pe de o parte, o evaluare și măsurare a caracteristicilor psihologice individuale ale unei persoane și, pe de altă parte, un set de tehnici de control și evaluare care vizează rezolvarea problemelor de optimizare a procesului educațional. , iar sarcinile cu care se confruntă sunt diverse.

Principalele sarcini ale diagnosticului psihologic și pedagogic:

-determinarea nivelului de dezvoltare al copilului;

-detectează schimbări în caracteristicile de bază și trăsăturile de personalitate în bine sau în rău;

-vezi norma și abaterea (concentrarea pe standard);

-analiza faptele obtinute;

-stabiliți motivele modificărilor;

-elaborați un plan pentru lucrări corective ulterioare bazate pe rezultatele diagnosticului.

Potrivit Centrului Științific pentru Sănătatea Copiilor al Academiei Ruse de Științe Medicale, astăzi 85% dintre copii se nasc cu dizabilități de dezvoltare și sănătate precară, dintre care cel puțin 30% necesită o reabilitare completă. Numărul copiilor care necesită asistență pedagogică corecțională ajunge la 25% la vârsta preșcolară, iar conform unor date - 30 - 45%; la vârsta școlară, 20-30% dintre copii au nevoie de asistență psihologică și pedagogică specială, iar peste 60% dintre copii sunt expuși riscului.

Succesul creșterii, antrenamentului și adaptării sociale a unui copil cu tulburări de dezvoltare depinde de o evaluare corectă a capacităților și a caracteristicilor sale de dezvoltare. Această problemă este rezolvată prin psihodiagnostica cuprinzătoare a tulburărilor de dezvoltare. Este prima şi foarte importantă etapă din sistemul de măsuri care asigură învăţământul special, pedagogic corecţional şi asistenta psihologica. Psihodiagnostica tulburărilor de dezvoltare este cea care face posibilă identificarea copiilor cu dizabilități de dezvoltare în populație, determinarea rutei pedagogice optime și acordarea suportului psihologic și pedagogic individual copilului, corespunzător caracteristicilor sale psihofizice.

Numărul copiilor cu tulburări de dezvoltare limită și combinate, care nu pot fi atribuite fără ambiguitate niciunuia dintre tipurile tradiționale de disonogeneză mentală, este, de asemenea, în creștere. În ciuda faptului că mulți dintre acești copii nu necesită condiții educaționale speciale, lipsa asistenței corecționale și de dezvoltare în timp util poate duce la inadaptarea lor. Prin urmare, este foarte important să se identifice cu promptitudine nu numai copiii cu tulburări severe de dezvoltare, ci și copiii cu abateri minime de la dezvoltarea normativă.

Pentru a avea un impact pedagogic eficient asupra elevilor, trebuie să aveți cunoștințe științifice obiective despre caracteristicile lor individuale. Astfel de cunoștințe pot fi obținute prin utilizarea metodelor de diagnostic psihologic și pedagogic științific. Pot fi folosite:

.să identifice nivelul abilităților generale ale copiilor;

2.să identifice nivelul abilităților creative ale copiilor;

.să evalueze nivelul de dezvoltare a proprietăților mentale și psihofiziologice ale individului (memorie, atenție, performanță mentală, inteligență, stare emoțională, stare neuropsihică, parametri ai sistemului morfofuncțional (motilitatea, viteza de mișcare etc.);

.pentru a determina nivelul de pregătire a copiilor de a intra grădiniţă;

.pentru a determina nivelul de pregătire psihofiziologică și socială a copiilor de a intra în școală (dezvoltare fizică, morbiditate, condiție fizică, parametrii fiziometrici de bază ai unui organism în creștere, factori de risc);

.pentru diagnosticarea expresă a oboselii copilului în timpul orelor;

.în timpul controlului operațional și de certificare a cunoștințelor dobândite;

.la admiterea în învățământul superior institutii de invatamant;

.în selectarea și distribuirea personalului;

.la motivarea personalului și întocmirea unui plan de dezvoltare profesională pentru un angajat.

2. Metode de diagnostic psihologic și pedagogic

Alegerea metodelor de studiu nu trebuie să fie aleatorie - trebuie făcută în conformitate cu criterii și indicatori stabiliți. Când lucrați cu tehnici de diagnosticare, trebuie să respectați următoarele reguli:

.Conținutul tehnicii de diagnosticare ar trebui să sugereze rezultatul așteptat

2.Diagnosticele ar trebui să fie suficient de informative și să creeze un domeniu larg de activitate de cercetare

.Rezultatele testului de diagnostic ar trebui revizuite de persoane competente

.Orice rezultat al cercetării ar trebui să servească nu pentru rău, ci pentru bine

.Necesitatea diagnosticelor pedagogice ar trebui explicată elevilor și părinților acestora

Clasificări în funcție de gradul de formalizare, ținând cont de abordarea diagnostică, metode de un nivel înalt de formalizare (caracterizate printr-o anumită reglementare, standardizare, fiabilitate, valabilitate; permit colectarea informațiilor diagnostice într-un timp relativ scurt și într-o formă care face posibilă compararea cantitativă și calitativă a indivizilor între ei): teste, chestionare, tehnici proiective, metode psihofiziologice metode slab formalizate (sunt laborioase, în mare măsură bazate pe experiența profesională a psihodiagnosticianului însuși; indispensabile în studierea proceselor mentale și fenomene extrem de variabile ca continut): observatie, conversatie, analiza continutului, metoda obiectiva (diagnostica se realizeaza pe baza succesului si a modului de desfasurare a activitatii): metoda testelor subiective (diagnostica se realizeaza pe baza informatiilor raportate despre sine, autodescrierea caracteristicilor personalității): chestionare metoda proiectivă (diagnosticul se realizează pe baza unei analize a caracteristicilor de interacțiune cu material neutru din exterior care devine obiectul proiecției): tehnici proiective

Observația este percepția intenționată a faptelor, proceselor sau fenomenelor, care poate fi directă, efectuată cu ajutorul simțurilor, sau indirectă, pe baza informațiilor primite de la diverse instrumente și mijloace de observație, precum și de la alte persoane care au efectuat observația directă.

Observația este o percepție deliberată, sistematică, al cărei scop este de a determina prezența sau schimbarea oricăror fenomene sau obiecte.

Trăsături distinctive: percepția imediată la studiu Subiect de observație: diverse caracteristici comportament verbal și non-verbal, activitate, reacții vegetative Forme de înregistrare a datelor de observație: jurnal de protocol (continuu, structurat), „fișe de dezvoltare” film, înregistrare foto, audio, video Tipuri de descrieri în timpul observației: calitativ cantitativ (scalare) Sistematizare: Baza de sistematizare Tip de observatie dupa durata longitudinala periodica singura (o singura data) in scop selectiv - continua dupa gradul de standardizare structurat - liber in functie de situatia de observare naturala (de teren) - de laborator in functie de pozitia observatorului deschis - ascuns pasiv (extern) - activ (implicat) Conținutul de observație la studierea copiilor Observarea la întâlnirea cu un copil (percepție primară): aspect, dezvoltarea fizică a copilului, abilitățile motorii, trăsăturile de vorbire, comportamentul social (contact, adecvare etc.) Observarea procesului copilului de rezolvare a sarcinilor educaționale și de altă natură: trăsături de atenție, performanță, reacție la aprobare, reacție la eșec, stare de spirit trăsături, semne de tensiune nevrotică, observarea jocului: natura reacțiilor emoționale când se văd jucăriile, alegerea jucăriilor și interesul pentru acestea, adecvarea utilizării jucăriilor, capacitatea de a organiza independent jocul, natura acțiunilor de joc, prezența discursului însoțitor în joc

Ca rezultat al observației, se obțin date L (date de înregistrare de viață). Cerințe de bază:

trăsăturile evaluate trebuie definite în termeni de comportament observabil;

expertul trebuie să poată observa comportamentul persoanei evaluate pe o perioadă de timp suficient de lungă;

Clasificarea subiectelor ar trebui făcută de către experți numai pe o trăsătură (caracteristică) de fiecare dată, și nu pe toate deodată.

Sondajul poate fi realizat oral (conversație, interviu) și sub forma unui sondaj scris sau chestionar.

Utilizarea conversațiilor și a interviurilor necesită ca cercetătorul să stabilească în mod clar obiective, întrebări principale și auxiliare, să creeze un climat moral și psihologic favorabil și să aibă încredere, capacitatea de a observa progresul unei conversații sau interviuri și de a le direcționa în direcția corectă și de a păstra înregistrări ale informațiilor primite.

Trăsături distinctive: obținerea de date obiective și/sau subiective din cuvintele subiectului; 16 factori personali” - 16-PF etc.) tipologici (Minnesota Multidimensional Personality Inventory - -MMPI, chestionare de G. Eysenck etc.) motive, interese, atitudini („List of Personal Preferences” de A. Edwards etc.). ) stări și dispoziții (SAN etc.) accentuări (chestionar de G. Shmishek , „Chestionar de diagnostic patocaracterologic” de A. Lichko - PDO), etc. în grup de formă individuală scrisă formă orală computer Clasificarea întrebărilor după funcție după formă de bază ( colectare de informații despre conținutul fenomenului studiat) control (verificarea sincerității răspunsurilor) - scale de minciună/sinceritate deschise (răspunsul este dat în formă liberă) închis (întrebării i se oferă un set de variante de răspuns) direct (atrăgător). direct la experiența subiectului) indirect (apelând la opinii, judecăți în care experiența și experiențele sale se manifestă indirect)

Scala de minciună - întrebări care vizează evaluarea tendinței subiectului testat către răspunsuri pozitive din punct de vedere social (dorința de a se arăta în cea mai favorabilă lumină).

Pe baza chestionarelor se obțin Q-data (Datele chestionarului). Această sursă include MMPI (Minnesota Multidisciplinary Personality Inventory), chestionarul de personalitate al lui Cattell cu 16 factori etc. Sunt posibile următoarele distorsiuni ale rezultatelor cercetării:

cognitive (cauzate de nivelul scăzut intelectual și cultural al subiecților, lipsa abilităților de introspecție și utilizarea unor standarde incorecte);

motivaționale (cauzate de reticența de a răspunde și abaterea răspunsurilor către „dezirabilitate socială”).

Un experiment este o experiență condusă științific asociată cu observarea fenomenelor studiate în condiții create și controlate de cercetător.

Un experiment de laborator se caracterizează prin faptul că cercetătorul însuși provoacă fenomenul studiat, repetându-l de câte ori este necesar și creează și modifică în mod arbitrar condițiile în care se produce acest fenomen. Prin schimbarea condițiilor individuale, cercetătorul are posibilitatea de a identifica fiecare dintre ele.

Un experiment natural (dezvoltat de psihologul rus A.F. Lazursky) este efectuat în condiții obișnuite familiare subiecților, fără echipament special.

Experimentul psihologic-pedagogic (PPE) a fost creat pe baza unui experiment natural. În timpul PES, cercetătorul influențează activ cursul fenomenelor studiate, modifică condițiile obișnuite, introduce intenționat altele noi, identifică anumite tendințe, evaluează rezultatele calitative și cantitative, stabilește și confirmă fiabilitatea tiparelor identificate.

Tipuri de EIP:

-Un experiment de confirmare este efectuat la începutul studiului. El își pune ca sarcină clarificarea stării fenomenului studiat în practică, construirea modelului schematic al acestuia.

-control;

-Experimentul formativ este organizat pe baza unui studiu preliminar al stării problemei și a analizei rezultatelor experimentului constatator. În procesul unui experiment formativ, cercetătorul face ajustări la ipoteza propusă și organizează testarea acesteia. Pentru creșterea obiectivității analizei datelor obținute se introduc grupuri de control și experimentale.

-controla.

Testarea este o metodă care utilizează întrebări „standardizate”, afirmații, imagini, diagrame, fragmente de film, sarcini (teste) care au o anumită scară de valori. Testarea face posibilă, cu o anumită probabilitate, evaluarea nivelului de dezvoltare a calităților personale ale subiecților de testare necesare pentru o anumită activitate. Un test este o metodă de cercetare standardizată concepută pentru evaluări precise cantitative și calitative specifice ale caracteristicilor psihologice individuale și ale comportamentului unei persoane prin compararea acestor evaluări cu anumite standarde predeterminate - norme de testare. Testarea diferă de alte metode de examinare: acuratețe, simplitate, accesibilitate și posibilitatea de automatizare.

Test (test de limba engleză - eșantion, test, verificare) Caracteristici distinctive: fiecare sarcină are o soluție corectă Componente: set de sarcini (material de stimulare) instrucțiuni pentru efectuarea formularului de înregistrare chei pentru verificarea corectitudinii răspunsurilor normelor testului (vârstă etc.) pt. aprecierea finalizării testului . Baza de clasificare Tipuri de teste după forma de testare în funcție de numărul de subiecți: individual și de grup după forma răspunsului: oral și scris după materialul de operare: formă, subiect, hardware, computer în funcție de prezență a restricțiilor de timp: viteză și eficacitate în funcție de natura materialului stimul: verbal și non-verbal în funcție de conținut (direcție) testarea inteligenței abilităților generale și speciale realizări de personalitate în funcție de particularitățile interpretării (evaluării) rezultatelor testelor orientate către norma statistică orientată către standardul socio-psihologic orientată pe criterii

T-data (Date de testare obiectivă) - date de testare obiectivă.

Structura testului:

.Instrucțiunile sunt un set de instrucțiuni clare și concise despre ce anume ar trebui să facă subiectul și cum ar trebui să înregistreze rezultatul acțiunilor sale.

2.Textul sarcinii (întrebării) trebuie să conțină un gând complet sau o afirmație înțeleasă fără ambiguitate; nu ar fi trebuit cuvinte inutile, indicii neintenționate; Este recomandabil să evitați expresiile negative din întrebare.

.Opțiuni de răspuns (cu excepția cazurilor în care trebuie să formulați singur răspunsul).

.Răspuns corect. Răspunsul standard este formulat extrem de lipsit de ambiguitate pentru a exclude posibilitatea manifestărilor de subiectivitate ale persoanei care evaluează rezultatele testului. În acest caz, sunt indicate toate opțiunile sinonime pentru răspunsul corect.

Cerințe pentru sarcinile care conțin opțiuni de răspuns:

• răspunsurile incorecte ar trebui să fie asemănătoare ca aspect cu cele corecte;
• toate opțiunile trebuie să fie în concordanță gramatical cu întrebarea;
• alegerea răspunsului nu trebuie să depindă de conținutul întrebărilor și răspunsurilor anterioare;
• locația răspunsului corect este determinată aleatoriu;
• răspunsurile incorecte nu trebuie să conțină inconsecvențe evidente și inexactități evidente;
• Este mai bine să folosiți întrebări lungi și răspunsuri scurte decât invers;

3. Implementarea diagnosticelor psihologice și pedagogice folosind tehnologiile informației și comunicării

Tehnologii informaționale și de telecomunicații - este un concept general care descrie diferite metode, metode și algoritmi de colectare, stocare, procesare, prezentare și transmitere a informațiilor

La baza tehnologiilor informației și telecomunicațiilor utilizate în domeniul educației este un computer personal echipat cu un set de dispozitive periferice. Capacitățile computerului sunt determinate de software-ul instalat pe acesta. software. ÎN sisteme moderne birourile universale au devenit larg răspândite în educație programe de aplicațieși mijloacele tehnologiilor informației și telecomunicațiilor: procesoare de text, foi de calcul, programe de prezentare, sisteme de gestionare a bazelor de date, organizatoare, pachete grafice etc.

Tendința etapei moderne de informatizare a educației este dorința generală de integrare a diverselor instrumente informatice instruire și instrumente TIC precum directoare electronice, enciclopedii, programe de instruire, mijloace de control automat al cunoștințelor elevilor, manuale de calculator și simulatoare.

Dacă vorbim despre implementarea diferitelor metode de diagnosticare folosind instrumente TIC, atunci testarea și chestionarea pot fi complet computerizate. Experimentul și observația pot fi transferate doar parțial în condițiile de utilizare a TIC, de exemplu, datele obținute în timpul experimentului sau observării sunt introduse și procesate în Excel. În continuare, vom lua în considerare specificul și cerințele pentru testele computerizate și ne vom concentra pe procesarea computerizată a datelor de diagnosticare.

Începutul secolului XXI marcat de faptul că controlul testării este transferat din ce în ce mai mult pe computer. Dacă în ultimii ani au fost automatizate anumite etape ale cercetării, de exemplu, prezentarea materialului, prelucrarea datelor, interpretarea rezultatelor, atunci în scena modernă Din ce în ce mai des puteți găsi programe care se ocupă de întreaga examinare până la diagnosticare, ceea ce reduce la minimum nevoia de prezență a unui psiholog.

Testele sunt utilizate în general în scopuri de control. În acest caz, ele sunt utilizate pentru a determina calitatea cunoștințelor studenților care au finalizat studiul unei teme, unul sau mai multe cursuri de formare. În plus, utilizarea testelor este posibilă direct în timpul procesului educațional. În acest caz, lucrul cu materialele de testare este implementat sub forma unei activități practice independente a elevilor și permite învățarea conform principiilor „învățare prin analogie” și „învățare din propriile greșeli”. În cele din urmă, materialele de testare pot servi ca instrumente utilizate pentru atingerea obiectivelor de diagnosticare. În acest caz, în funcție de rezultatele testelor, se iau unele măsuri de fond, metodologice sau organizatorice care pot avea un impact pozitiv asupra calității pregătirii.

Interesul general pentru această metodă de evaluare a cunoștințelor a fost predeterminat de aspectele sale pozitive:

· grad ridicat de formalizare și unificare a procedurii de testare,

· posibilitatea de testare simultană pe mai multe computere,

· Rezultatele rapide sunt esențiale în domenii precum examenul clinic sau consultația;

· expertul este eliberat de operațiunile de rutină care necesită multă muncă și se poate concentra pe rezolvarea problemelor pur profesionale;

· acuratețea rezultatelor înregistrării este crescută și erorile în procesarea datelor inițiale, care sunt inevitabile cu metodele manuale de calculare a indicatorilor de ieșire, sunt eliminate (de exemplu, până la 20% dintre erori au fost permise anterior la procesarea manuală a MMPI (Minnesota Multidimensional Personality Inventory) );

· posibilitatea de organizare a testării la distanță prin local retea de calculatoare, sau prin global reteaua de informatii Internet.

· subiectivitatea este exclusă;

· capacitatea de a evita „copierea” răspunsurilor.

Testul pe computer are dezavantaje (caracteristici) de care trebuie luate in considerare la folosirea lui. Astfel de caracteristici includ:

· restricții de vârstă

· dificultăți în analiza și evaluarea răspunsurilor nestandard, folosind întrebări creative (profesorul are mai multe capacități de analiză)

· imposibilitatea controlului cunoștințelor „multivariate” (termeni sinonimi, date factuale diferite în diferite surse literare, discrepanță în definirea unui concept între diferiți autori, puncte diferite opinii, teorii și ipoteze cu privire la aceeași problemă)

· denaturarea subiectivă deliberată a rezultatelor testelor

· pericol de erori „oarbe” (automate).

· pierderea abordării individuale

· lipsa de incredere

· dificultăți în lucrul cu material non-verbal, dificultatea deosebită de a traduce teste proiective în formă computerizată; latența etapelor de procesare și interpretare a datelor (calitatea acestor proceduri depinde în întregime de dezvoltatorii de programe)

· complexitatea, intensitatea muncii și costul ridicat al dezvoltării programului

Unii subiecți pot experimenta efectele unei „bariere psihologice” sau „exces de încredere” atunci când interacționează cu un computer. Prin urmare, datele privind validitatea, fiabilitatea și reprezentativitatea testelor goale nu pot fi transferate automat către omologii lor computerizați, ceea ce duce la necesitatea unei noi standardizări a testelor.

Deficiențele testelor computerizate îi determină pe psihologi să fie atenți la ele. Astfel de teste sunt rareori folosite în psihologia clinică, unde costul erorii este prea mare. Psiholog domestic L.S. Vygotsky a identificat trei niveluri de psihodiagnostic:

) simptomatică (identificarea simptomelor);

) etiologic (identificarea cauzelor);

) tipologic (o imagine holistică, dinamică a personalității, pe baza căreia se bazează prognoza). Psihodiagnostica computerizată se află astăzi la cel mai de jos nivel - nivelul diagnosticului simptomatic, practic nu oferă niciun material pentru identificarea cauzelor și realizarea unui prognostic.

Cu toate acestea, testele computerizate par să aibă un viitor strălucit. Multe dintre dezavantajele enumerate ale psihodiagnosticului computerizat vor fi cu siguranță eliminate datorită dezvoltării în continuare a tehnologiei electronice și îmbunătățirii tehnologiilor de psihodiagnostic. Cheia unui astfel de optimism este interesul tot mai mare al științei și practicii pentru diagnosticarea computerelor, care are deja peste 1000 de teste computerizate în arsenalul său.

Dintre testele computerizate existente se pot distinge următoarele tipuri:

) în structură - analogii testelor în alb și testelor computerizate efective;

) după numărul de susținători - teste de testare individuale și de grup;

) după gradul de automatizare a testării - automatizarea uneia sau mai multor etape ale examinării și automatizarea întregului examen;

) de către destinatar - psihologic profesional, semiprofesional și neprofesional (divertisment).

Utilizatorul testelor informatice profesionale este psiholog, deci sunt elaborate de laboratoare specializate sau centre de psihodiagnostic informatic. Aceste teste au o serie de caracteristici specifice: a) prezența unei arhive (bază de date); b) prezența unei parole pentru intrarea în test sau în baza de date pentru a asigura confidențialitatea rezultatelor; c) interpretarea detaliată a rezultatelor folosind termeni profesionali, coeficienți, cu construirea de grafice (profile); d) disponibilitatea informațiilor despre elaboratorii metodologiei, informații despre validitate și fiabilitate, materiale de referință despre principiile teoretice care stau la baza metodologiei.

Testele semi-profesionale pe calculator sunt destinate specialiștilor din profesii conexe, de exemplu, profesori și manageri de resurse umane. Astfel de teste sunt adesea prevăzute cu o interpretare redusă, fără utilizarea unui vocabular special și sunt ușor de învățat și utilizat. Testele de acest nivel pot fi destinate și unui nespecialist, un utilizator obișnuit computer personal interesat de psihologie. În cele din urmă, există și un număr mare de teste informatice non-profesionale care vizează popularizarea ideilor psihologice sau în scopuri de divertisment.

În plus, pentru gruparea testelor și utilizarea adecvată a instrumentelor computerizate de automatizare a testelor, există o clasificare la nivel a materialelor de testare.

Testele de nivelul I sunt concepute pentru a testa capacitatea elevilor de a efectua activități cu un prompt. Acestea sunt teste de recunoaștere (condițiile sarcinii necesită un răspuns „da” sau „nu”); teste de discriminare (determinarea corectitudinii fiecăreia dintre mai multe opțiuni pentru răspunsurile propuse); teste de clasificare (rezolvarea problemei potrivirii elementelor a două mulţimi).

Testele de nivel II sunt menite să identifice capacitatea școlarilor de a reproduce și de a aplica în mod independent activitățile învățate anterior din memorie într-o formă algoritmică. Acestea includ: teste de substituție (în sarcini este necesară finalizarea unei componente controlate lipsă); teste constructive (sarcinile acestor teste necesită reproducerea independentă a răspunsului (acțiunii) din memorie); teste - sarcini standard (sarcinile pot fi rezolvate prin utilizarea literală, netransformată, a algoritmilor de activitate învățată).

Testele de nivel III sunt menite să identifice gradul de pregătire a școlarilor pentru acțiuni productive de tip euristic acestea sunt sarcini și situații atipice (scopul în sarcină este cunoscut, dar situația în care scopul poate fi atins este neclară; transformare preliminară independentă; a regulilor învățate ale acțiunii standard este necesară și aplicarea acestora pentru a rezolva situația dată anterior necunoscută).

Testele de nivel IV sunt concepute pentru a identifica abilitățile creative ale școlarilor - capacitățile lor de cercetare pentru a obține informații noi. Acestea sunt teste problematice (sarcini, algoritmi ale căror soluții sunt necunoscute și nu pot fi obținute direct prin conversia metodelor cunoscute anterior).

În plus, în procesul de informatizare pot fi luate în considerare și grupuri de materiale de testare formate în funcție de scopul lor. Se adună următoarele grupuri:

· teste de inteligență utilizate pentru a analiza nivelul de dezvoltare a proceselor cognitive și a funcțiilor de gândire ale școlarilor;

· teste de aptitudini menite să evalueze capacitatea elevilor de a stăpâni diverse tipuri de activități;

· teste de performanță, cu ajutorul cărora se evaluează dezvoltarea cunoștințelor, abilităților și abilităților elevilor pe baza rezultatelor învățării;

· teste de personalitate utilizate pentru a evalua calitățile emoționale și volitive ale unui elev.

Totodată, dintre toate tipurile de teste utilizate în învățământul secundar general, cele mai numeroase și răspândite sunt testele de realizare.

Sarcinile de testare incluse în conținutul instrumentelor TIC trebuie să îndeplinească un sistem de cerințe specifice, care, în primul rând, includ cerințele de puritate a conținutului subiectului, certitudine, validitate, lipsă de ambiguitate, simplitate, fiabilitate, corectitudinea formei, independența locală, fabricabilitatea si eficienta.

Îndeplinirea cerinței de certitudine (disponibilitate publică) a testului este necesară nu numai pentru ca fiecare elev să înțeleagă ceea ce trebuie să completeze, ci și pentru a exclude răspunsurile corecte care diferă de standard.

Cerința de simplitate a testului înseamnă că testul trebuie să aibă o sarcină de același nivel și să nu conțină mai multe sarcini cu niveluri diferite de stăpânire.

Neambiguitatea este definită ca aceeași evaluare a calității performanței testelor de către diferiți experți.

Conceptul de fiabilitate a testului este definit ca probabilitatea de a măsura corect nivelul de asimilare. Cerința de fiabilitate este de a asigura stabilitatea rezultatelor testării multiple ale aceluiași elev.

La proiectarea instrumentelor de control și măsurare TIC, este necesar să se țină cont de o serie de recomandări și cerințe determinate de prevederile didacticii moderne. La dezvoltarea unor astfel de instrumente și tehnologii, este recomandabil să se asigure:

· disponibilitatea mijloacelor speciale pentru motivarea școlarilor, menținerea atenției și interesului acestora;

· gradarea gradelor de dificultate și complexitate a materialului educațional, sarcinilor și exercițiilor subsistemelor de monitorizare și evaluare;

· disponibilitatea instrumentelor de formalizare și a procedurilor necesare pentru a facilita procesele de generalizare;

· prezența schemelor finale de generalizare determinate pe baza rezultatelor monitorizării și măsurării cunoștințelor școlarilor;

· utilizarea icoanelor și a altor simboluri speciale care oferă o distincție clară între componentele materialelor educaționale, tipuri sarcini de testareși exerciții;

· susținerea descrierilor teoretice cu exemple practice, construcția materialelor de control și măsurare pe baza exemple concrete din practică;

· o descriere a legăturii dintre materialul educațional și materialul cu caracter de control și măsurare cu activități didactice suplimentare care să susțină activitatea cognitivă independentă a școlarilor (explicații de ansamblu asupra noului material, consultări cu profesorii, conferințe video, liste de corespondență, forumuri etc.) .

· accesibilitatea și prietenia stilului lingvistic, orientarea acestuia către grupurile țintă de studenți;

· ușurința de navigare prin materiale educaționale, întrebări și teme ale componentelor de monitorizare și măsurare a nivelului de cunoștințe;

· păstrarea denumirilor și terminologiei general acceptate;

· modul de referință, care conține definițiile tuturor obiectelor și relațiilor utilizate;

· posibilitatea de anulare de către școlari actiuni eronateîn timpul muncii independente, atât în ​​timpul studiului materialului de conținut, cât și în procesul de efectuare a procedurilor relevante de control și măsurare.

Etapele compilării testului:

· determinarea scopului testării și a nivelului de control;

· determinarea timpului de testare și a numărului de sarcini din test;

· selectarea conținutului testului (din punct de vedere al completității testului și al semnificației acestuia, este necesar 70% sau mai mult din conținut);

· elaborarea specificațiilor de testare (elementele de conținut sunt plasate în ordinea descrescătoare a importanței;

· selecţie sarcini de testare(deschis, închis) cu caracteristici didactice date și formarea fațetelor (sarcini cu aceleași caracteristici didactice);

· determinarea scalei de evaluare a rezultatelor;

· testarea si corectarea testului.

Elementele de conținut ale testului sunt definite după cum urmează. Tema disciplinei este determinată și împărțită în secțiuni. În fiecare secțiune se determină o temă, iar în cadrul temei sunt acele elemente de conținut pentru a testa asimilarea cărora se va viza testul. Pentru fiecare element de conținut, se determină numărul de sarcini de testare care este necesar pentru a verifica stăpânirea de către elev a acestui element. Apoi se stabilesc complexitatea și tipul acestor sarcini.

Scara de evaluare a rezultatelor poate fi variată de către profesor în funcție de nivelul de control (input, actual, tematic, jalon, certificare finală) și poate fi folosită și pentru a crea o motivație pozitivă pentru învățare și pentru a implementa o abordare diferențiată.

Bazele de date de sarcini din shell-uri de testare sunt formate astfel încât să fie posibil să se scrie diferite scenarii pentru același test, precum și să se refolosească aceeași sarcină la crearea altor teste (teste de antrenament, teste axate pe repetarea materialului educațional, teste). de diferite niveluri de control) .

În propria lor materie, toți profesorii ar trebui să fie capabili să proiecteze și să administreze în mod independent un test de materie. Deoarece acest lucru facilitează foarte mult sarcina de monitorizare de rutină a nivelului de realizare și a dinamicii de învățare a introducerii metodelor computerizate moderne; Prin urmare, ar trebui să se acorde o atenție semnificativă culturii generale de compilare și efectuare a testelor.

Procesarea rezultatelor diagnosticului durează o parte semnificativă a timpului. Una dintre cele mai eficiente tehnologii care facilitează acest proces intensiv de muncă este automatizarea procesării rezultatelor studiilor de diagnosticare, care se realizează cu ajutorul programelor speciale de calculator.

Sistemul de bază face față cu succes acestei sarcini. program de birou Microsoft Excel, permițându-vă să creați sisteme automate pentru procesarea rezultatelor diagnosticului. Dezvoltat de Microsoft aplicații Excel vă permit să reduceți semnificativ timpul de procesare și analiză a rezultatelor. De exemplu, într-o oră puteți finaliza procesarea automată a datelor la testul Philips pentru o clasă întreagă (25 de persoane) cu calculul tuturor indicatorilor individuali și de grup, ceea ce ar dura cel puțin patru ore cu procesare manuală.

Pe lângă reducerea timpului, aplicațiile create în Excel pentru procesarea rezultatelor au o gamă suplimentară de avantaje:

)Acestea vă permit să utilizați capacitățile statistice enorme inerente programului Excel atunci când procesați.

2)Procesoarele Excel vă permit să prezentați rezultatele într-o manieră automată. Este posibil să proiectați handler-ul în așa fel încât să genereze automat rapoarte, diagrame, profile individuale și de grup etc.

)Procesoarele Excel sunt ușor compatibile cu altele programe Microsoft, care vă permite să transferați cu ușurință date de la un program la altul

Pentru a crea procesoare pentru testele psihologice în Microsoft Excel, trebuie să luați în considerare tehnologie generală actiuni sistem automatizat procesarea rezultatelor.

)Psihologul introduce numele participanților la test și răspunsurile acestora la întrebări într-un tabel shell creat special în Microsoft Excel.

2)Răspunsurile testului sunt comparate automat cu cheia de test.

)În conformitate cu particularitățile procesării testului, scorurile sunt însumate într-o manieră arbitrară, apoi este afișat scorul total al subiectului pentru test în ansamblu și subtestele (parametrii) individuale.

)Scorurile finale sunt comparate automat cu indicatorii standard. Pe baza acestei comparații în modul automat se oferă informații despre nivelul de exprimare a unei anumite caracteristici la subiect.

)Pe baza rezultatelor finale ale subiecților de testare individuali, sunt afișate rezultatele pentru un anumit eșantion.

)Rezultatele individuale ale subiecților și rezultatele generalizate pentru eșantion sunt prezentate în text (programul vă permite să oferiți o descriere a rezultatelor, recomandări pentru dezvoltare sau corectare) sau forma grafica(diagrame, grafice, profile). Se calculează și indicatorii statistici generali de grup.

Programele SPSS și Statistica sunt, de asemenea, adesea folosite pentru prelucrarea datelor computerizate.

Pachetul software SPSS 13.0 (abrevierea SPSS înseamnă Statistical Package for Social Science - Statistical package for stiinte sociale) este cel mai comun, puternic și convenabil instrument de analiză statistică. SPSS vă permite să introduceți și să editați date, să le prezentați sub formă de rapoarte vizuale (programul are capacitatea de a crea diagrame de aproximativ 50 de tipuri), conține mai mult de 100 de proceduri de analiză statistică și sistem puternic ajutor și sfaturi.

Tehnologiile informatice fac posibilă intensificarea semnificativă a procesării și analizei datelor de cercetare aplicată și deschiderea oportunități ample utilizarea lor în diferite ramuri ale științei.

Concluzie

Organizarea examenului psihologic și pedagogic cantitate mare subiecte presupune efectuarea unui număr semnificativ de măsurători primare, care necesită mult timp pentru prelucrarea matematică, ceea ce pare dificil fără utilizarea integrată a metodelor și mijloacelor tehnologiilor informației și comunicațiilor.

Necesitatea și importanța utilizării TIC în activitățile de psihodiagnostic a fost remarcată în lucrările multor oameni de știință. Yu.M. Zabrodin a fundamentat necesitatea automatizării experimentelor de psihodiagnostic. A.B. Leonova a subliniat oportunitățile pe care TIC le oferă unui psiholog în aproape fiecare etapă a unei examinări de psihodiagnostic. V.A. Duke și K.R. Chervinskaya a folosit tehnologii pentru crearea unor bănci de date despre subiecte, sisteme expert în scopuri de psihodiagnostic și baze de cunoștințe bazate pe tehnologii de inteligență artificială. A.G. Shmelev a folosit jocuri pe calculator pentru examinarea psihodiagnostic a subiecților.

Programele de diagnosticare pe calculator pot fi folosite pentru a determina nivelul abilităților generale ale copiilor; abilitățile creative ale copiilor; evaluarea nivelului de dezvoltare a proprietăților psihice și psihofiziologice ale individului (memorie, atenție, percepție, performanță mentală, inteligență, stare emoțională, stare neuropsihică, parametri ai sistemului morfofuncțional (abilități motrice, viteză de mișcare etc.); determinarea nivelul de pregătire a copiilor pentru a intra în grădiniță nivelul de pregătire psihofiziologică și socială a copiilor pentru a intra la școală (dezvoltare fizică, morbiditate, condiție fizică, parametrii fiziometrici de bază ai unui organism în creștere, diagnosticul expres de oboseală a copilului); diagnosticarea precoce a abaterilor de la dezvoltarea normală la copii;

Analiza bibliografică a permis evidențierea oportunităților pe care utilizarea TIC le poate oferi în fiecare etapă a activității de diagnosticare a profesorilor și psihologilor:

.În etapa pregătitoare, cu ajutorul sistemelor informaționale de referință, este posibilă selectarea unei tehnici de psihodiagnostic adecvate și determinarea condițiilor de aplicabilitate a acesteia.

2.În etapa de colectare și acumulare informații pot fi utilizate baze de date electronice date

.În etapa de prelucrare a informațiilor de diagnostic, profesorii și psihologii pot folosi metode parametrice și neparametrice de statistică matematică, implementate în sisteme software statice, tehnologii de calcul tabelar

.În etapa de a face o concluzie psihologică și pedagogică și de a furniza rezultate de diagnostic, este posibil să se utilizeze sisteme expert, prezentări electronice și sisteme multimedia.

Tehnologiile informației și comunicațiilor extind posibilitățile de organizare și conducere, diagnosticare și monitorizare a activităților educaționale. Ele fac posibilă realizarea potențialului dezvoltărilor promițătoare găsite în cadrul educației tradiționale, transferarea muncii serviciului de psihologie practică și pedagogie în sistemul de învățământ la un nivel calitativ diferit.

Literatură

1.Aismontas B.B. Psihologia educației. [Resursă electronică] //

Belyakov E.V. Conceptul de tehnologii informaționale și comunicaționale (TIC) și rolul acestora în procesul educațional. [Resursă electronică] // http://belyk5. narod.ru/IKT_new. htm

Grigoriev S.G. Grinshkun V.V. /Informatizarea educaţiei. Fundamentele. /Manual pentru studenții universităților pedagogice și studenții sistemului de formare a profesorilor: Moscova 2005 [Resursa electronică] // http://cis.rudn.ru/document/show. acţiune; jsessionid=980782E50E18E97137F10E22CF9E3997? document. id=723

Gurevici K.M. Diagnosticul psihologic. Ghid de studiu. M., 1997.

Didyk M.E. Managementul calității pregătirii lucrătorilor și specialiștilor calificați pe baza diagnosticului psihologic și pedagogic al rezultatelor procesului de învățământ. Articolul [Resursa electronică] // http://ckpom. portalspo.ru/konf1_1. php

Ducele V.A. Psihodiagnostic computerizat, Sankt Petersburg, 1994 http://psyfactor.org/dyuk. htm

Utilizarea și dezvoltarea testelor computerizate în diagnosticarea pedagogică. [Resursă electronică] //

Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Dicționar pedagogic. [Resursă electronică] // http://slovo. yaxy.ru/87.html

Psihodiagnostic computerizat. Articolul [Resursa electronică] // http://www.psychological.ru/default. aspx? s=0&p=18&0a1=428&0o1=1&0s1=0

Levchenko I.Yu., Zabramnaya S.D. Curs de prelegeri: Diagnosticul psihologic și pedagogic al tulburărilor de dezvoltare. Cursul 3 [Resursa electronică] // http://psy.1september.ru/articlef. php? ID=200501913

Levchenko I.Yu., Zabramnaya S.D., Dobrovolskaya T.A. etc.; Ed. Levchenko I.Yu., Zabramnoy S.D. Diagnosticul psihologic și pedagogic: Manual. ajutor pentru elevi superior ped. şcoli, instituţii / - M.: Centrul editorial „Academia”, 2003. - 320 p. [Resursă electronică] // http://www.pedlib.ru/Books/2/0242/2_0242-152. shtml

Lyogenkaya I.V. Diagnosticul psihologic și pedagogic în activitatea profesorilor și a profesorilor de clasă [Resursa electronică] // http://pedsovet. su/load/145-1-0-8155

Prelegere de psihologie educațională „Diagnoza psihologică și pedagogică: fundamente metodologice, tipuri de date” Stavropol universitate de stat, Facultatea de Psihologie. [Resursa electronica] http://www.. aspx? id=9496

Nikandrov V.V., Novochadov V.V. Metoda de testare în psihologie. Sankt Petersburg, 2003.

Lucrări similare cu - Diagnosticare psihologică și pedagogică bazată pe tehnologiile informației și comunicării

Tehnologii pedagogice bazate pe aria și orientarea personală a procesului pedagogic

Pedagogia cooperării

Tehnologia umano-personală Sh.A. Amonashvili

Sistemul E.N. Ilyina: predarea literaturii ca materie care modelează o persoană

Tehnologia educațională Vitagen (A.S. Belkin)

Tehnologii pedagogice bazate pe activarea și intensificarea activităților elevilor (metode de predare active)

Tehnologii de jocuri

Tehnologia învățării moderne bazate pe proiecte

Tehnologie „Dezvoltarea gândirii critice prin citire și scriere”

Tehnologia discuțiilor

„Dezbatere” de tehnologie

Tehnologii de instruire

Tehnologia predării comunicative a culturii limbilor străine (E.I. Passov)

Tehnologia intensificării învățării bazată pe modele schematice și simbolice ale materialului educațional (V.F. Shatalova)

Tehnologii pedagogice bazate pe eficacitatea managementului și organizării procesului educațional

Tehnologia de învățare programată

Tehnologia de diferențiere a nivelului

Diferențierea după nivelul de dezvoltare a abilităților

Tehnologia învățării diferențiate bazată pe interesele copiilor (I.N. Zakatov)

Tehnologia individualizării învățării (I. Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov)

Un mod colectiv de a preda CSR (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)

Tehnologii de activitate de grup

Tehnologie S.N. Lysenkova: promițătoare - formare avansată folosind scheme de referință cu control comentat

Tehnologii pedagogice bazate pe perfecţionarea didactică şi reconstrucţia materialului

„Ecologie și dialectică” (L.V. Tarasov)

„Dialogul culturilor” (V.S. Bible, S.Yu. Kurganov)

Consolidarea unităților didactice – UDE (P.M. Erdniev)

Implementarea teoriei formării treptate a acțiunilor mentale (P.Ya. Galperin, N.F. Tylyzina, M.B. Volovich)

Tehnologii de învățare modulare (P.I. Tretyakov, I.B. Sennovsky, M.A. Choshanov)

Tehnologie educațională integrată V.V. Guzeeva

Tehnologii de învățare concentrată

Subiectul tehnologii pedagogice

Tehnologia instruirii timpurii și intensive de alfabetizare (N.A. Zaitsev)

Tehnologie pentru îmbunătățirea abilităților educaționale generale în scoala elementara(V.N. Zaitsev)

Tehnologia predării matematicii bazată pe rezolvarea de probleme (R.G. Khazankin)

Tehnologia pedagogică bazată pe un sistem de lecții eficiente (A.A. Okunev)

Sistem de predare pas cu pas a fizicii (N.N. Paltyshev)

Tehnologia educației muzicale pentru școlari D.B. Kabalevski

Tehnologii alternative

Tehnologie pentru predarea copiilor cu semne de supradotație

Tehnologia educației productive

Tehnologia probabilității educației (A.M. Lobok)

Tehnologia atelierului

Tehnologia educației euristice (A.V. Khtorskoy)

Tehnologii naturale

Tehnologii adecvate naturii pentru predarea limbajului (A.M. Kushnir)

Summerhill Free School Technology (A. Neill)

Pedagogia libertăţii L.N. Tolstoi

Pedagogia Waldorf (R. Steiner)

Tehnologia de auto-dezvoltare (M. Montessori)

Tehnologia planului Dalton

Tehnologia muncii libere (S. Frenet)

Scoala - parc (M.A. Balaban)

Modelul holistic al școlii libere T.P. Voitenko

Tehnologii de educație pentru dezvoltare

Sistem de educație pentru dezvoltare L.V. Zankov

Tehnologia educației pentru dezvoltare D.B. Elkonina - V.V. Davydov

Tehnologia instruirii de dezvoltare directă a diagnosticului (A.A. Vlstrikov)

Sistem de educație pentru dezvoltare cu accent pe dezvoltare calități creative personalități (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov)

Antrenament de dezvoltare orientat personal (I.S. Yakimanskaya)

Tehnologia autodezvoltării personalității elevului A.A. Ukhtomsky - G.K. Selevako

Tehnologia integrată a educației pentru dezvoltare L.G. Peterson

Tehnologii pedagogice bazate pe utilizarea unor instrumente informaționale noi și de ultimă oră

Tehnologii de dezvoltare cultura informaţiei

Calculatorul ca subiect și obiect de studiu